在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中引進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)

林毓芳

摘 要： 通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，做好讀書(shū)筆記，把有困難的問(wèn)題記錄在筆記本上，上課時(shí)提出來(lái)得到及時(shí)解決，學(xué)生的自主性被充分調(diào)動(dòng)，質(zhì)疑能力得到提高。

關(guān)鍵詞： “指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)” 分層教學(xué) 分層導(dǎo)學(xué)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實(shí)踐和探索，摸索出一套較完整的教學(xué)模式，總結(jié)出課堂教學(xué)主要有四大環(huán)節(jié)：（1）自主預(yù)習(xí)、嘗試解題、提出問(wèn)題；（2）提出方向、小組討論、自主質(zhì)疑；（3）師生合作、解決問(wèn)題、端正認(rèn)識(shí)；（4）練習(xí)鞏固、拓寬思維、逐步提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生如下方面的能力：（1）學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；（2）培養(yǎng)質(zhì)疑能力；（3）小組合議，即培養(yǎng)學(xué)生小組的合作精神和動(dòng)口、動(dòng)手、廣泛參與教學(xué)的意識(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班實(shí)際情況，在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”中引進(jìn)分層教學(xué)方法。即使用統(tǒng)一教材，按同一教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況實(shí)施不同要求的教學(xué)，分層導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”必須適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)，采用這種方法最重要的是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到較充分地發(fā)揮，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。所以近階段，我在“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中引進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。

一、學(xué)生分層

1.分層動(dòng)員?！拔磥?lái)的文盲”不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。向?qū)W生闡明這種教學(xué)方法的步驟和意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平及適應(yīng)能力自愿選擇所學(xué)內(nèi)容的難易及不同層次的練習(xí)和作業(yè)，避免弱者“高攀不上，能者又滿足不了胃口”，目的是使大家共同進(jìn)步，而不是等級(jí)劃分，當(dāng)然進(jìn)步了就要“升級(jí)”，退步了就要降級(jí)。因?yàn)槿耸怯胁町惖?，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有人不一定人人都能做到，但是每個(gè)人都有潛在能力，只要把它充分發(fā)揮出來(lái)，就應(yīng)該視為獲得成功，通過(guò)多次動(dòng)員，既會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生有奮斗目標(biāo)，只要能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就是成功者。所以，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付目前考試，考試是檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，求“漁”遠(yuǎn)勝于求“魚(yú)”，培養(yǎng)思維才是根本，對(duì)以后升學(xué)或進(jìn)入社會(huì)大有裨益。

2.分層方法。結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)、綜合分層為A、B、C三層，A層：基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生；B層：學(xué)習(xí)認(rèn)真、基礎(chǔ)一般、成績(jī)處在60至80分之間的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較好、反應(yīng)敏捷、思維活躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平調(diào)整或自愿選擇所在層次。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)較好，但缺乏自信心，應(yīng)在C層而選擇B層，但在前階段課堂作業(yè)層次化的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)他不僅能較好地完成B組題且能完成C層題，對(duì)此應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并自愿升級(jí)為C層，從而選擇C層的奮斗目標(biāo)。

3.小組組合層次化。借鑒以往分組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭組織作用及小組成員間的相互協(xié)作作用。我在班級(jí)選出幾位成績(jī)較好、有責(zé)任心、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以某個(gè)組長(zhǎng)為中心，其余學(xué)生自愿組合，四人為一組，組合的結(jié)構(gòu)是A、B、B、C。顯然，自愿組合的小組在討論問(wèn)題時(shí)比較激烈，生生間的情感因素得到充分發(fā)揮，以小組為單位，每次測(cè)驗(yàn)進(jìn)行比較，若有進(jìn)步，并結(jié)合平時(shí)討論，評(píng)出優(yōu)勝組，這樣“以好帶差”互幫互教效果顯著。

二、習(xí)題分層

習(xí)題分層分三個(gè)階段進(jìn)行：①課前預(yù)習(xí)習(xí)題分層；②分層提問(wèn)，嘗試成功；③課堂習(xí)題分層。

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)題分層。A層的學(xué)生僅要求超前完成練習(xí)，B層的學(xué)生要求完成練習(xí)及部分A組題，C層學(xué)生完成A組習(xí)題及部分B組題或補(bǔ)充題，并要求把預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題整理出來(lái)，以便小組討論時(shí)提出來(lái)共同討論，使個(gè)人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，并加以訂正，小組成員互批練習(xí)，使生生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到及時(shí)糾正。利用小組合議，解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，使大部分學(xué)生都能現(xiàn)身說(shuō)法，以其切身體驗(yàn)引導(dǎo)別的學(xué)生，效果往往比教師說(shuō)教要好得多。

2.分層提問(wèn)，嘗試成功。課前3分鐘，用幾道題目檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提問(wèn)題目必須是易于思考、答案比較簡(jiǎn)單的。目的是讓學(xué)生取得成功，不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，形成積極的自我概念，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，挖掘潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。

3.課題習(xí)題分層。提高教學(xué)時(shí)效就是堅(jiān)持時(shí)間的效益觀，最大限度地利用課堂時(shí)間，減少時(shí)間負(fù)耗。我根據(jù)學(xué)生的不同水平出示三個(gè)層次的課堂作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本層次的，在時(shí)間允許的前提下，升級(jí)完成高層次的，并做好次數(shù)的記錄。同時(shí)，由相應(yīng)的學(xué)生上臺(tái)演練，由同層次的學(xué)生充當(dāng)小老師到黑板上批改、講解。要求講解時(shí)說(shuō)出錯(cuò)誤的地方及原因，有巧妙解法或不同解法的，可以到講臺(tái)上寫(xiě)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣分層練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，充分利用課堂剩余時(shí)間，在課堂上高質(zhì)量、高效率地完成絕大部分的作業(yè)，使他們有較多時(shí)間進(jìn)行課前練習(xí)，為下節(jié)課參與教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、批改作業(yè)層次化

根據(jù)不同水平，A、B、C層的作業(yè)大同小異，由于大部分在課堂完成，抄襲現(xiàn)象較少，一般批改作業(yè)的方式是：由于C層學(xué)生完成作業(yè)較快，老師可以當(dāng)場(chǎng)批改。其余，充分利用課外時(shí)間，按指定學(xué)生批改作業(yè)并簽上名字，然后全體收上來(lái)，以便老師檢查督促，這樣出現(xiàn)課外小組長(zhǎng)在輔導(dǎo)A層或B層同學(xué)比老師的面批更及時(shí)，使做錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)糾正，同時(shí)培養(yǎng)C層、B層學(xué)生的說(shuō)學(xué)能力。

四、引入分層教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不論對(duì)于哪個(gè)層次的教學(xué)，我都始終堅(jiān)持突出知識(shí)的獲得過(guò)程，以知識(shí)為載體，在獲得知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展能力，并掌握研究問(wèn)題的方法，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情明顯增強(qiáng)，改變以往提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生啟而不發(fā)的僵局，特別是按層提問(wèn)，A層的學(xué)生積極思考問(wèn)題，為自己的小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)，并享受嘗試成功的喜悅。B層和C層的學(xué)生出現(xiàn)你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮，學(xué)習(xí)氣氛活躍，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，逐步體會(huì)思考的樂(lè)趣，并獲得老師和同學(xué)的肯定，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到提高。同時(shí)分層教學(xué)要求教師為不同層次的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為適應(yīng)新的教學(xué)模式必須努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使教學(xué)方法在今后教學(xué)中更完善。