反思中尋求成長，教學中錘煉風格

石慧萍

摘 要： 教學風格不是點滴的優(yōu)點，不是一時的應境之需，不是“作秀”，不是模仿，需要教師以我為主、以揚長為主，虛心學習、勇于實踐、敢于探索、不斷反思，在反思中尋求進步，在教學中錘煉風格。

關鍵詞： 教學風格 教學反思 成長

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師?！庇薪涷灥慕處煴囟ㄓ凶约邯毺氐慕虒W風格。

教學風格指教師在一定理論指導下和長期教學實踐中形成的、富有成熟的教學思想、教學技巧和教學風度的獨特結合和穩(wěn)定表現(xiàn)，它是在長期教學過程中經過反思錘煉而成的。

反思有利于教師對教育教學從感性認識上升到理性認識，有利于教師由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思促使教師對自己的教育教學進行“內省”，提高教師教學水平，發(fā)展教師創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教師專業(yè)能力，形成獨特的教學風格，成長為“研究型”、“專家型”教師。

反思對教師成長的重要性及關鍵作用是顯而易見的，可以說反思是教師成長的必由之路。教育專著中把教師的成長概括為六個階段，即適應期、熟練期、風格期、骨干期、學術期和理想期。在這六個階段中，適應期是教師成長的關鍵時期。一個教師最終要發(fā)展到什么層次，很大程度上取決于適應期的發(fā)展狀況。如果適應期內，教師不能完全適應教育工作，隨著激情消減、倦怠滋生，發(fā)展后勁會越來越小。相反，如果教師在適應期內很快找到感覺、找準路子、建立信心，后面的路則越走越寬。經過適應期錘煉，教師逐漸成熟起來，能較為輕松地駕馭課堂、把握教材、管理學生、解決問題，這就進入了熟練期，是教師成長過程中的第一個危險期。進入熟練期后，一些適應期內成長較快的教師伴隨領導和同事的夸獎，容易產生滿足感，甚至滋生驕傲情緒。這一階段教師發(fā)展速度明顯降低，徘徊不前，教師成長曲線呈水平狀。熟練期時間長短因人而異，有的教師一兩年就能走出低谷，有的教師則一輩子停留在這一階段。這個時候，正好是教師從教四五年的時候，此時最應該做的就是立足課堂，不斷對自己的教學進行反思。因為這將直接影響下一個階段：風格期。教師要形成獨特的教學風格，要走的路還很長。首先，風格不是一朝一夕可以形成的，客觀上需要一段時間的磨合；其次，風格全面反映一個人的思維模式和行為方式，必須進行全方位“包裝”才能形成；最后，風格是素質和修養(yǎng)的體現(xiàn)，需要時間和閱歷的積累。

在磨礪風格的過程中，教師要認真審視自身特點和影響自己心理發(fā)展的環(huán)境，特別是文化氛圍，權衡某種教學風格是否適合自己；還要考慮相關條件，評價某種教學風格能否得到充分發(fā)揮，能否在教學中產生積極效果。

教學風格是在長期教學實踐中形成和發(fā)展的，確立教學風格必須勇于在教學實踐中鍛煉。這里說的教學實踐不是平時一般的備課上課，而是那種有較高要求的教學活動，這種教學活動一般是公開地接受檢驗、評議，因而它不僅要求踐行“課程標準”，體現(xiàn)新的教學理念，還要求展示教師獨特的風采。在長期教學過程中，點滴的、臨時的、隨意的、展示出來的可能只是一些優(yōu)點，它們可能并不穩(wěn)定。當我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，將它們明確呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會受到強化，這時教師應開始自我反思，總結教學實踐經驗，使之與理論結合，上升為規(guī)律性理性認識，進而轉化為教學風格。

第一要反思教學。教學反思是教師教學風格形成和專業(yè)發(fā)展的核心因素。教師上課后進行教學反思，從目標設定、內容選取、策略運用、過程安排等教學重要方面進行回顧總結，審視成敗得失，尤其找出凸顯個人特點的主要問題，并從教學觀念和教學行為方式上分析原因，設計相應對策，力求在隨后教學中不再出現(xiàn)類似問題。

第二要評析教例。從教學理念的體現(xiàn)，教學目標、重難點的確定，教學過程的設計，教學策略、方法、手段的運用，課后作業(yè)的布置等方面考察一堂課的成敗得失，明確其優(yōu)點與不足，然后指出這些優(yōu)點或不足的表現(xiàn)，最后闡述理由，說明為什么對或不對。既可以全面評析，又可以只涉及某一方面。如指出缺點，還可以提出自己新的設想等。

第三要敘述故事。用敘述方式研究教學問題，詳細記敘自己或他人一堂課或一堂課中的一個環(huán)節(jié)，揭示這堂課或這一環(huán)節(jié)反映的教學問題，闡明自己的看法或主張及理由。敘述教學故事一定要研究“故事”即事實，注意人物的言行、表情、心理活動、環(huán)境氛圍等，但僅研究事實還不夠，必須發(fā)現(xiàn)問題，而且這個問題是當前教學中值得關注的問題，一般涉及教學理念、教學策略和教學方法等。

第四要評論教學。就當前整個教學或某一學科教學中某一熱點、難點、焦點問題進行研究，提出自己的看法，陳述理由，并通過舉例加以證明。還可以提出解決問題的途徑、策略和方法。

在一個教學雜志上看到這樣一個教學案例：有一位很年輕的特級教師異地獻課，授課的階梯教室坐滿了上課的學生及慕名而來的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕特級的風采。上課鈴響起，從觀眾席上站起一位相貌平平、腋下夾著講義的小個子教師，他快步走向講臺，遠沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺下一陣噓聲。年輕人站在講臺上，平和友善地環(huán)顧有些躁動的人群，宣布“上課”，當他放下講義時，發(fā)現(xiàn)講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺，轉到背對學生，面朝黑板，用嘴輕輕向前方吹灰塵，之后開始上課……這一細微的動作使全場師生立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

這個案例給我很大啟發(fā)，一滴水可以折射太陽的光芒。這一細微的舉動閃現(xiàn)著一位特級教師處處以學生身心發(fā)展為本的教育理念，認認真真地干每一件事。

我們不但要反思自己的教學，還要反思別人的教學?！八街梢怨ビ瘛?，通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學行為，是教學反思的重要途徑。觀摩他人成功的教學可以為我們提供活生生的教學典范，感受不同教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們少走彎路。沒有反思，就沒有進步；沒有反思意識和習慣，就沒有持續(xù)進步。