創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮麗婷

摘 要： 本文從幾個經(jīng)典情境教學(xué)出發(fā)，試圖通過課堂演示情境和學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索搭建一個人文教育的平臺，以此加強(qiáng)學(xué)生的基本科學(xué)方法和思維能力的訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地。

關(guān)鍵詞： 問題情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)實踐表明：問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好“土壤”。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個急需解決的問題。下面筆者結(jié)合自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一些問題情境進(jìn)行分析，以求教于同行。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的重要性

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、掌握和基本技能的形成，都是從一個個“是什么”、“為什么”開始的。如牛頓由蘋果為什么會落地提出萬有引力定律；愛因斯坦因為好問，他發(fā)現(xiàn)了自然界的規(guī)律——相對論。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，良好的問題是解決問題的關(guān)鍵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過先創(chuàng)設(shè)某個問題情境，從中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，從而解決數(shù)學(xué)問題，既培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改革能否真正實施的一個重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中要把學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的需要，因材施教。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

課題：條形統(tǒng)計圖（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第40—41頁）。

情境設(shè)置與探究：師：同學(xué)們，你們喜歡看一些什么電視節(jié)目呢？生：科普類、綜藝類、動畫類、體育類等。師：同學(xué)們，喜歡的電視節(jié)目類別還真不少，那你們最喜歡哪一種呢？我們一起來統(tǒng)計一下，你準(zhǔn)備怎么統(tǒng)計？（引出今天要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計表。）接下來學(xué)生動手制作統(tǒng)計表，再根據(jù)統(tǒng)計表制作條形統(tǒng)計圖。

看電視節(jié)目是很多學(xué)生業(yè)余生活的一部分，教師以此為起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2創(chuàng)設(shè)直觀性實物情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念和性質(zhì)。

課題：認(rèn)識容量和升（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第1—2頁）。

情境設(shè)置與探究：①教師出示兩個大小有明顯區(qū)別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？

教師指出：左邊這個杯子能盛水多，也就說明這個杯子的容量比較大。

②教師出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？學(xué)生猜測，猜測的結(jié)果不同。

師：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？學(xué)生演示。

師：通過倒一倒，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：兩個杯子的容量一樣大。

通過用大小不同的杯子和大小差不多的杯子，誰能盛的水多的活動，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)一步感受容量的含義，在具體的情境中體會容量和容量的大小，要說清楚容量的多少，就需要有統(tǒng)一的單位。認(rèn)識容量單位就水到渠成，從而引導(dǎo)學(xué)生對概念的深刻體會和認(rèn)識。

3.3創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課題：商不變的規(guī)律（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第23—24頁）。

情境設(shè)置與探究：同學(xué)們，今天老師給大家講一個猴王分桃的故事?；ü嚼镒≈蝗汉镒?。一天，猴王讓一只小猴分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧?！毙『锫犃苏f：“太少了?！焙锿跤终f：“給你60個桃子，平均分給30只猴，怎么樣？”小猴子還不滿意，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，可以了吧？”小猴子連忙說：“夠了，夠了！”于是，兩只猴子都笑了。

師：請問誰是聰明的一笑？為什么呢？

問題提出以后，立即就能激發(fā)學(xué)生的興趣。通過列式子：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，發(fā)現(xiàn)它們的商都是2。由此引出課題：商不變的規(guī)律。

由此問題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并感受到數(shù)學(xué)無處不在。同時數(shù)學(xué)也是一種基本技能和手段，它能使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界。

“創(chuàng)設(shè)問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解決數(shù)學(xué)問題—應(yīng)用、拓展”是新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生深層次地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在觀察、實驗的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，使學(xué)生既加深對知識的理解，又學(xué)到創(chuàng)造的策略和方法。通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而提高自身的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成求實、辯證、質(zhì)疑等理性思維的習(xí)慣，樹立鍥而不舍的精神。

參考文獻(xiàn)：

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