論高中學(xué)生史料辨析能力的培養(yǎng)

雷榮典

摘 要： 近年來隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，能力要求越來越高。如何消除學(xué)生對材料解析題的畏懼心理呢？本文就史料辨析能力培養(yǎng)作探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 史料辨析能力 培養(yǎng)方式

史料辨析能力是歷史學(xué)科的主要學(xué)習(xí)能力之一，是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，從特定的史料中獲取有價(jià)值的歷史信息，通過加工整理，形成較科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)知?dú)v史的能力。這種能力既包含高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力中最基本的和最主要的歷史閱讀理解和歷史思維的能力，又包含層次較高的分析歷史結(jié)論和說明歷史觀點(diǎn)的能力。

近年來隨著高考改革的深入，史料辨析在高考中所占的比重越來越大，越來越偏重考查學(xué)生的史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。高考?xì)v史試題的導(dǎo)向作用與新課改的要求，給高中歷史教學(xué)對學(xué)生史料辨析能力的培養(yǎng)提出更高要求。然而，學(xué)生面對史料解析題往往不知所措，無從下手，回答切不中要害，失分嚴(yán)重，導(dǎo)致產(chǎn)生對解析史料及史料題的畏難心理。因此，如何通過系統(tǒng)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生獨(dú)立辨析史料的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步達(dá)到運(yùn)用史料學(xué)習(xí)歷史的目的，具有一定的歷史思維能力，已成為廣大歷史教師必須面對并大力研究解決的現(xiàn)實(shí)課題。本文就高中學(xué)生史料辨析能力的培養(yǎng)談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力在高中歷史教學(xué)中的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手?，F(xiàn)行的各版本的高中歷史教科書中引用的史料形式多樣、內(nèi)容豐富，既拓展教材的深度，又增強(qiáng)教材的生動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的習(xí)慣和能力則必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，營造積極思維的學(xué)習(xí)氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的歷史領(lǐng)悟和思維能力。歷史學(xué)科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)老師講授，學(xué)生主要采用接受性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)背誦與記憶，一知半解地死記結(jié)論。學(xué)習(xí)的自主性、探究性及合作性體現(xiàn)不夠，嚴(yán)重制約學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。因此，新課改下的歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獲取史料、分析鑒別史料、運(yùn)用史料重構(gòu)歷史、尋找歷史發(fā)展規(guī)律的能力，這必將拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，提高學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

3.培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，有利于學(xué)科教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，也是歷史學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。面對社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)提出的更高要求，傳統(tǒng)教育思想和觀念正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教育的目的已由過去單純地傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的能力方向轉(zhuǎn)變，能力教育已經(jīng)成為當(dāng)今素質(zhì)教育的核心。與之相適應(yīng)，教學(xué)實(shí)踐中心要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的史料辨析學(xué)習(xí)能力，正是通過在教學(xué)中由強(qiáng)調(diào)教師“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)合一以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)，是基于現(xiàn)代歷史學(xué)科教育觀的要求，即最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，這是素質(zhì)教育的核心要求。

二、高中歷史學(xué)科史料辨析能力培養(yǎng)的存在狀況

學(xué)生史料辨析能力是通過教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，使學(xué)生初步掌握一定的探究歷史的學(xué)習(xí)能力。以下通過教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面分析高中歷史學(xué)科史料辨析能力培養(yǎng)的普遍狀況。

1.歷史教師在教學(xué)中開展史料教學(xué)與史料辨析能力培養(yǎng)的普遍狀況：以往在歷史課堂教學(xué)中普遍以傳統(tǒng)講授為主，偏重對教材進(jìn)行詳細(xì)剖析，歸納出條理清楚的教材要點(diǎn)，使學(xué)生幾乎變成接受式的記憶工具。隨著新課程改革的開展，廣大歷史教師對史料教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所強(qiáng)化，雖然在客觀上起到對學(xué)生史料辨析能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，但由于這一做法的出發(fā)點(diǎn)主要是為應(yīng)試而為，其結(jié)果自然地落入表面化、簡單化、功利化的低層次循環(huán)之中。這種忽視能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育做法，其結(jié)果不僅影響到學(xué)生的應(yīng)試成績，更重要的是對學(xué)生能力培養(yǎng)的負(fù)面影響將是長遠(yuǎn)的，這與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。同時(shí)在日常教學(xué)中缺少對學(xué)生史料辨析能力的系統(tǒng)化、專門化指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生處理史料的能力無法提高。因此，如何開展史料教學(xué)與史料辨析能力培養(yǎng)是當(dāng)前每一位歷史老師急需探究和解決的問題。

2.高中學(xué)生史料辨析能力掌握與運(yùn)用的普遍狀況：首先在態(tài)度上，絕大多數(shù)學(xué)生對史料辨析題是重視的，但在潛意識(shí)中對解析史料的興趣和信心不足，重視是出于對應(yīng)試的無奈。因此，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性是逐步提高學(xué)生史料辨析能力的關(guān)鍵。其次在方法上，絕大多數(shù)學(xué)生缺少對史料的認(rèn)知和對解析史料題的基本要素的了解，對史料題的基本解析步驟不熟悉，尚未真正掌握辨析史料及解析史料題的基本方法。再次在能力上，絕大多數(shù)學(xué)生歸納、概括等方面的能力仍很弱，歷史邏輯思維能力仍有待提高；閱讀理解能力差，擷取“有效信息”的能力很弱，針對性不強(qiáng)；聯(lián)系運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力弱，對于設(shè)問的知識(shí)遷移能力較差。

三、培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力的教學(xué)策略

1.精選史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，消除學(xué)生對辨析史料及史料題的畏難情緒。中外歷史史料浩如煙海，教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。具體辦法是，在史料選擇范圍上，先課本、后課外；在史料選擇類型上，先單一、后復(fù)合；在解析史料上，先指導(dǎo)、后實(shí)踐（這里的實(shí)踐專指學(xué)生獨(dú)立解析）。通過上述措施，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生站在較高位置上審視史料、把握史料，最終正確地認(rèn)識(shí)史料，融入歷史情景，感悟歷史的厚重感和歷史時(shí)代感，“縮短”現(xiàn)實(shí)與歷史間的距離，從而達(dá)到消除畏難情緒、增強(qiáng)自信的目的。

2.通過教與學(xué)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與是培養(yǎng)興趣的一個(gè)重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生直接獨(dú)立解析史料，多角度、有意識(shí)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究史料的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過自己對史料的理解，闡明對相關(guān)歷史人物或歷史事件的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、查找、閱讀相關(guān)史料，對一些史事或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究、討論，通過提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在體味成就感的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)史料辨析能力應(yīng)遵循一定的原則與方法。首先，選擇史料必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的層次性，由淺入深、由易到難，形成立體結(jié)構(gòu)。其次，在教學(xué)上不必完全局限課本的史料，可根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充，以加深理解。再次，在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，問題要有啟發(fā)性，要有適當(dāng)難度，促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。最后，堅(jiān)持“論從史出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)一步提高，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，做到論從史出。

4.明晰史料及史料題的解析步驟與技巧，提高史料題解析能力。高中學(xué)生史料辨析能力的考查是由四大基本要素構(gòu)成的，分別是認(rèn)讀史料的能力、解讀史料的能力、正確遷移史料信息的能力和結(jié)合問題綜合構(gòu)思作答的能力。因此，一題完整考察史料辨析能力的史料題可分為四個(gè)與四大基本要素對應(yīng)的解析步驟，即閱讀理解、獲取信息、回扣教材、構(gòu)思作答。其中閱讀理解和獲取信息為形成認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，回扣教材和構(gòu)思作答為凝練知識(shí)、提高應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)。“四步驟”是具體的、表面的，具有可操作性。提高解析史料及史料題能力的關(guān)鍵，主要在于實(shí)踐“四步驟”的具體效果如何。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰史料及史料題的解析步驟與技巧，多做一些有針對性、系統(tǒng)化的習(xí)題訓(xùn)練，熟能生巧，從而提高學(xué)生對史料題的解析能力。

總之，只要采取正確的方法、科學(xué)的思維、有效的訓(xùn)練，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，勇于創(chuàng)新，那么消除學(xué)生對史料解析題的畏難心理，提高學(xué)生史料辨析能力大有希望。

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