MOOC時代普通高校計算機(jī)教學(xué)的改革探討

王健慶

摘要：慕課（MOOC）是近年來新出現(xiàn)并快速發(fā)展的一種在線教育模式。它的出現(xiàn)不僅對普通高校計算機(jī)課程的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了變革的動力和機(jī)遇。本文在探討如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維與模式相結(jié)合、如何更好地整合各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對提高計算機(jī)課程課堂教學(xué)質(zhì)量及改革教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：慕課；計算機(jī)課程；普通高校；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0125-02

慕課及其發(fā)展

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模開放在線課程。其教學(xué)模式在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻、閱讀材料、課程練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，為身處全球各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和課程提供者提供了豐富靈活的在線交流與互動平臺。

慕課的概念最初在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的幾位高級研究員聯(lián)合提出。2011年，斯坦福大學(xué)所開設(shè)的慕課“人工智能導(dǎo)論”吸引了16萬多人注冊學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)展產(chǎn)生了目前三大慕課平臺之一的Udacity。之后，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了Coursera，MIT與哈佛合作建立了edX平臺。這三大平臺在開通后，推出了大規(guī)模高質(zhì)量的在線課程，授課教師來自全球名校，以及各行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的專業(yè)人員，并吸引了全球大量在線學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)。

慕課帶來的創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)模式很快得到了國內(nèi)各高校的認(rèn)同和重視。北京大學(xué)最早開始嘗試慕課的建設(shè)，在Coursera上線開設(shè)慕課，2013年又與edX開展合作，連續(xù)兩年推出的慕課受到全球使用中文的在線學(xué)習(xí)者的歡迎；edX平臺還發(fā)展了清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校加入；清華大學(xué)利用edX開放平臺建立了“學(xué)堂在線”的慕課平臺；上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也在Coursera上線開設(shè)課程；上海交通大學(xué)還獨立開發(fā)了中文慕課平臺“好大學(xué)在線”；海峽兩岸五所交通大學(xué)聯(lián)合推出了Ewant慕課平臺。此外，網(wǎng)易推出了“中國大學(xué)MOOC”平臺，北京慕課教育中心推出了計算機(jī)類教學(xué)慕課平臺“慕課網(wǎng)”等，一系列的慕課類在線學(xué)習(xí)平臺和課程相繼推出。

慕課帶來的挑戰(zhàn)

慕課熱對學(xué)習(xí)者而言是一個前所未有的良好機(jī)遇，之前只有名校學(xué)生才能接觸到的名師授課內(nèi)容，如今在慕課的平臺上每個不同身份、身處不同地點的學(xué)習(xí)者都可以免費、自由地訪問學(xué)習(xí)。慕課使知識的傳播變得更加便利，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時空更加開放。同時，它也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法帶來了沖擊和影響。國內(nèi)外眾多專家學(xué)者認(rèn)為，在未來，傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式必將被以慕課為代表的、新的在線學(xué)習(xí)模式所顛覆。

國內(nèi)各高校都在開展優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)，提倡名師授課，但真正意義上的名師所占比例仍然過少。在普通高校中，名師多集中于學(xué)校非計算機(jī)類主干專業(yè)課程，而信息（計算機(jī)）類課程名師相對較少，信息類專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會聆聽名師的授課。而如今，慕課則提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，即使是普通院校計算機(jī)類的學(xué)生也可以用極低的成本享受名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時，隨著國內(nèi)名校紛紛推出各類慕課，大部分學(xué)生都傾向于選擇其認(rèn)為更高質(zhì)量的教學(xué)課程。這必然給傳統(tǒng)的普通高校的計算機(jī)類課程教學(xué)帶來極大的沖擊。

普通高校計算機(jī)課程教學(xué)的應(yīng)對思考

在上述的發(fā)展形勢下，作為普通高校計算機(jī)類課程的建設(shè)者和授課者，我們必須積極應(yīng)對，并充分認(rèn)識到慕課帶來的不僅僅是沖擊和顛覆，更多的是教學(xué)的變革和機(jī)遇。

在傳統(tǒng)課堂授課中，通常過多強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授。盡管經(jīng)歷了現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展及各種教學(xué)方法的改革，但灌輸式教學(xué)仍然是目前課堂教學(xué)的基本方式。而如果教師仍然堅持這樣的傳統(tǒng)不尋求變革，那必將會被淘汰。作為高校教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，教學(xué)不再是以教為中心，而應(yīng)該是以學(xué)或是習(xí)為中心。在慕課帶來的挑戰(zhàn)下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在課程設(shè)計中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、良性互動和交流，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上主動接受引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中主動探求學(xué)習(xí)。只有在這樣的前提下，慕課才能夠為普通高校計算機(jī)課程帶來更好的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)資源。

1.課程建設(shè)

慕課的建設(shè)需要有強(qiáng)大的團(tuán)隊支持。首先，普通高校要根據(jù)自身情況考慮慕課平臺的建設(shè)。在建設(shè)計算機(jī)類慕課平臺時，可借助國內(nèi)外現(xiàn)有的、成熟的慕課平臺開展建設(shè)，也可以聯(lián)合同類型或同地區(qū)的兄弟院校共同完成，有條件的學(xué)校也可在發(fā)展條件成熟后自辦平臺。其次，慕課平臺中課程的開發(fā)需要名師帶領(lǐng)，才能打造精品。因此，課程開發(fā)時可通過院校合作，合理利用每一所學(xué)校的特長和特色，共同開發(fā)精品課程。同時，也可結(jié)合國內(nèi)外名校開設(shè)的同類課程，讓學(xué)生有重點地選學(xué)不同課程，采眾家之長，從而開發(fā)出符合本校教學(xué)要求的課程。如此，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和實際情況，在課下自由地選擇進(jìn)度和重點，實施自主學(xué)習(xí)。

在高校計算機(jī)類課程中，并非所有課程都適合采用慕課式的學(xué)習(xí)模式。每門課程也并非所有教學(xué)內(nèi)容都可借助慕課來開展。因此，在課程的選擇上需要前期的充分準(zhǔn)備，教師只有在深入地調(diào)研并仔細(xì)分析每門課程的教學(xué)計劃、任務(wù)和課程安排的基礎(chǔ)上，才能做出相應(yīng)的選擇和設(shè)計。

2.課堂教學(xué)設(shè)計

在學(xué)生能夠輕松獲取線上學(xué)習(xí)資源的時代，如何吸引學(xué)生留在課堂，如何通過有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上收獲在線自學(xué)所不能學(xué)到的知識，需要教師開展新的課堂教學(xué)模式和方法的設(shè)計，并將線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合。教學(xué)中，教師在充分借助慕課優(yōu)勢的同時，還要突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性，實現(xiàn)兩者的互相補(bǔ)充與促進(jìn)。針對適合開展慕課式教學(xué)模式的課程內(nèi)容，課下要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在線上討論及完成規(guī)定任務(wù)；課上相應(yīng)采取翻轉(zhuǎn)課堂等方式，根據(jù)每門課程教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)重點、難點。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開充分有效的討論及應(yīng)用能力鍛煉。不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)意愿和具備不同學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生都可通過不同形式的小組學(xué)習(xí)方式獲得有效的知識水平提升。

3.教學(xué)評價體系

慕課結(jié)合課堂教學(xué)的課程建設(shè)是否合理有效，能否滿足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和人才培養(yǎng)的計劃，需要一套完整有效的教學(xué)評價體系來檢驗。這需要教師在制定課程設(shè)計方案的同時，設(shè)計系統(tǒng)的評價計劃和評判標(biāo)準(zhǔn)，如在線學(xué)習(xí)課程數(shù)量及時間統(tǒng)計、在線討論統(tǒng)計、在線問題解答情況、課堂教學(xué)參與程度和質(zhì)量等。教師要參考多次反饋信息，再進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計出能夠真正評估教學(xué)效果的一系列完整的評價方法和評價過程手段，并逐步形成評價體系，為課程建設(shè)和學(xué)生發(fā)展提供評價和反思依據(jù)，以保證課程教學(xué)的有效實施。

這些工作對普通高校計算機(jī)授課教師提出了更高的要求。慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)的匹配度，以及教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容設(shè)計都有更高的要求。教師必須站在更高的整合思維的角度對課程整體進(jìn)行構(gòu)思和重構(gòu)設(shè)計。這一教學(xué)模式的實施同時還必須得到學(xué)校強(qiáng)有力的支持和必要的引導(dǎo)。

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基金項目：浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革項目：項目號201416；浙江中醫(yī)藥大學(xué)教改重大招標(biāo)項目（浙中大[2014]13號）。