凸顯識字策略，發(fā)展識字能力

賴美鳳

摘 要： 文章闡述了識字教學活動策略，介紹了教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)識字情境和拓寬識字途徑，引導學生積極參與識字活動，發(fā)展和提高識字能力。

關(guān)鍵詞： 識字策略 閱讀語境 識用結(jié)合 識字能力

2011年版《語文課程標準》提出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！苯處煈?yīng)根據(jù)課程理念的要求，采用形式多樣的教學方法，拓寬識字途徑和渠道，創(chuàng)設(shè)各種有趣的識字活動情境，讓學生喜歡上學習生字，有自主學習漢字的強烈愿望，結(jié)合閱讀教學語境，掌握生字音形義及書寫方法，做到識用結(jié)合，不斷提高識字能力。

一、營造濃厚的識字氛圍，引導學生識字

《語文課程標準》提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！薄爸?，不如好之者，好之者，不如樂之者”。教師要從學生的心理特點出發(fā)，在識字教學課堂上，創(chuàng)設(shè)形式多樣的互動情境，激發(fā)學生的識字熱情，促使學生盡快全身心地投入到識字教學活動中。低年級學生生性活潑好動，任何的顏色、聲音、動作都可能引起學生注意，令學生產(chǎn)生濃厚興趣。簡單純粹的識字會使學生感到枯燥乏味，只有順應(yīng)學生興趣，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，才能激發(fā)學生識字興趣，讓學生在不知不覺中體驗識字樂趣，有效培養(yǎng)識字能力。

例如，教學人教版一年級上冊第2課“口、目、日、月、火”時，教師創(chuàng)設(shè)了“開火車”的游戲識字形式。先讓三組學生模仿火車開動“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，在火車的開動聲中，教師出示生字卡，讓其他組學生按照從前面到后面的順序讀字音、組詞并分析字形，如果出現(xiàn)哪個學生讀錯字音，火車聲就要停下來，推薦其他組學生擔當火車修理工，修理壞了的火車（讀錯的字音），火車修理好了（把字音讀正確），才能將火車（拼讀字音、組詞）繼續(xù)往前開，最后所有讀錯字音的學生得上臺表演讀兒歌。又如，教學人教版一年級上冊《自選商場》時，教師在教室里創(chuàng)設(shè)購物商場，挑選一些識字能力較強的學生扮演“售貨員”，其余學生扮演“顧客”，商場里布置了許多商品，把生字標注在商品上，課件播放優(yōu)雅的樂曲，教師指導學生拿著貼有生字卡的包裝袋，到貨柜前購買相應(yīng)商品。學生找到相應(yīng)商品后，必須讀出商品的準確讀音，組詞并說說這個生字怎樣書寫，“售貨員”才能把商品交給“顧客”，“顧客”讀不出或讀錯商品名字，要向其他“顧客”或“售貨員”請教，直到能讀出商品名字，才能把商品裝進包裝袋。最后師生一起統(tǒng)計哪位同學買到的商品最多，獎勵大紅花，并讓購物大王說說自己識字方法。在有趣的識字情境中，學生體驗了識字的樂趣，記住了漢字的音形義及書寫方法，在潛移默化的過程中形成了識字能力。

二、結(jié)合閱讀語境，有效識記生字

識字活動離不開詞語教學，而詞語教學也離不開句子品讀（閱讀活動）。教師要充分利用閱讀教學課堂，在閱讀語境中引導學生進行品詞析字，了解和掌握生字的音形義，體驗和感悟詞語的內(nèi)涵，體驗文本用詞的精妙，實現(xiàn)課程標準提出的識字目標。教師讓學生通過多朗讀，正確讀準文中的生字新詞，把長句、難句讀好、讀通順，從上下文中理解了一些簡單的生字新詞；互動對話活動時，引導和幫助學生突破生字讀音的難點；緊密結(jié)合文本的情境理解、識記生字詞；利用觀察、朗讀、表演等方式，形象直觀地理解字文，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。

例如，教學人教版四年級下冊《自然之道》識字教學時，教師讓學生朗讀課文后，師生共同評議，糾正讀音。教師出示三組詞語：①欲出又止、躊躇不前——爭先恐后、結(jié)伴而出；②緊張、焦急——若無其事；③頹喪——歡樂。學生讀了這三組詞語，并認真閱讀課文，想一想這些詞語是描寫什么的，并找出有關(guān)句子。教師指名學生表演①組詞語“欲出又止、躊躇不前”，說一說“欲”的意思，再說一說“欲出又止”的意思，讓學生觀察“躊躇”這兩個字的偏旁，說一說它的意思。指名學生說說“愚”字的意思，聯(lián)系詩句“不及汪倫送我情”理解“不及”的意思，再指名說說“愚不可及”的意思。最后指導學生如何書寫“愚”“蠢”二字，教師結(jié)合語境運用多種識字策略，讓學生在讀中品析字詞含義，通過觀察、想象生字結(jié)構(gòu)組成，最后掌握生字的書寫方法。這種識字活動，有效培養(yǎng)了學生語感能力，讓學生在語境中積累、運用詞語，有效地識記生字，發(fā)展學生識字能力。

三、重視識用結(jié)合，防止生字回生

學以致用是識字教學最有效的方法，教師要努力采取相應(yīng)策略，創(chuàng)設(shè)各種生動、活潑的識字應(yīng)用情境，轉(zhuǎn)化學生那種通過重復機械抄寫識字的學方式，從而實現(xiàn)識記生字的目標，增加所識漢字的復現(xiàn)率，及時防止和杜絕生字回生，不斷提高學生識字鞏固率，激發(fā)學生積極、主動識字，提高學生識字能力。

教師在學生認字的同時，引導學生及時把自己在課外閱讀或認字過程中認識的生字，運用故事形式講述，進一步引導學生把自己講出的完整故事，作為一種收獲儲存在學生創(chuàng)設(shè)的識字成果袋里，這樣不但激發(fā)學生積極識字，而且提高學生口頭語言表達能力，有利于學生杜絕識字回生現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師也可以引導學生進行認寫結(jié)合，即以寫文代替認字，用寫文鞏固認字。鼓勵學生從課外閱讀摘抄起步，進而勉勵學生平時堅持寫日記，并要求學生給自己摘錄的文章或所寫的日記配插圖或?qū)懸粚懽约旱脑?，做到圖文并茂，避免學生對枯燥的文字感覺乏味。學生完成文章后，可以在識字排行榜上獎勵學生一面小紅旗，學生在認寫過程中識字量大大增加，還品嘗了成功的喜悅，識字興趣得到激發(fā)。教師還可以讓學生留心日常生活中的漢字。生活就是學生自主識字的廣闊舞臺，只要善于引導學生認真觀察，學生的識字效率一定能夠得到有效提高。如讓學生當售貨員，給學校的小賣部商品寫標簽；到街上把廣告牌、商店名、商品名、電影名抄寫下來，認認其中的漢字，并把它們記下來；與人交流時，要有意識地認一認對方的名字，并把它記下來；在教室后面黑板的“看誰認的字多”欄目里展示自己學到的漢字；開展“識字擂臺賽”，評選識字冠軍；讀課外讀物，在讀書中強化對生字的記憶……讓學生在實踐活動中以多種形式進行識字，增加學生的識字量，提高學生的識字效率，靈活運用所學生字，不但可以預防生字回生，強化識字效果，而且可以在潛移默化中促進學生識字能力的發(fā)展。

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高質(zhì)量的課堂教學模式研究”（立項批準號：FJJKCG14-252）研究成果之一。