鄭力
【摘 要】識字是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué),是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,是漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)工程,語文教材中,要求低年級識字量明顯大了,要完成這樣大的識字任務(wù),就必須提高識字效率。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn),教給學(xué)生科學(xué)的識字方法,培養(yǎng)他們的識字能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】識字能力 識字方法 興趣
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)14-0224-02
低年級學(xué)生年齡小,注意力不容易集中,所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用多種方式方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主識字,快樂識字。
一、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣
在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。
二、因材施教,重視方法指導(dǎo)
由于孩子來自不同的家庭,所受的學(xué)前教育程度不同,所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學(xué)生,我們要尊重差異,重視識字方法的指導(dǎo),不斷提高他們的識字能力,在出示完生字后,我從不急于教讀,而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字,回憶自己在哪里見過,你用什么方法記住的,讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識,我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括,幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字,可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為:“言字旁,形變樣,表語言,說讀講”。在課堂教學(xué)中,我把主動權(quán)交給孩子們,讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問題,讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。
三、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識字能力
充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運(yùn)用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識字效率。
四、自做學(xué)具,組合識字方法
學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。
五、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力
識字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如:
1、找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué),和‘放組成‘放學(xué)?!比嘧x“放學(xué)”。
2、摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。
3、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。
4、編故事巧記字形。在教學(xué)中,通過直觀手段、形象語言,生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事,如學(xué)“會”時(shí),教師邊講故事邊寫筆畫:“人像云彩那么多聚在一起,原來是在一起開會?!?/p>
5、用競賽法識字。學(xué)生好勝心強(qiáng),在競賽中識字,熱情更高,可以采用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,讓學(xué)生舉行摘蘋果競賽,看哪組摘的蘋果多,可以讓學(xué)生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽,在激烈的競賽中自主識字。采用競賽法,效果非常明顯,大家不再把練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān),它已成為游戲的一部分,榮譽(yù)的一部分。
六、在閱讀中鞏固識字
兒童識字認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一部分把識的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵學(xué)生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。另一部分,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物,如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字,又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練,得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。
教是為了不教。低年級識字量多、難度大,為了讓學(xué)生掌握得更牢固,教師不僅要教學(xué)生會讀生字,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。