對小學生語文課外閱讀的淺顯看法

靜秀娟

《小學語文課程標準》提出了小學語文閱讀教學目標：具有閱讀能力，小學階段每個學生的閱讀量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇以上。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。要讓學生在課外廣泛閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生的內在需求。下面我結合實踐，談談自己的看法：

《小學語文課程標準》提出了小學語文閱讀教學目標：具有閱讀能力，小學階段每個學生的閱讀量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇以上。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。要讓學生在課外廣泛閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生的內在需求。下面我結合實踐，談談自己的看法：

1.以教師興趣激發(fā)學生興趣

激發(fā)學生讀書興趣，教師起著重要的作用，小學生因身心發(fā)展水平低，認知能力較差，最易產生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，做學生的表率，產生強大感染力，激發(fā)學生讀書興趣，在平時教學中，自己首先要喜歡讀書。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引，情不自禁地加入到讀書的隊伍中。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學生的讀書興趣，發(fā)展學生的讀書愛好。

2.發(fā)揮故事魅力讓學生主動閱讀

在教學過程中，教師要調動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀習慣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化、被渲染了的故事情節(jié)會把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文，并不失時機地向學生推薦相關讀物。

《格林童話》、《安徒生童話》中的故事很適合低、中年級學生聽、講。老師可以從中選取最有趣味、最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到高潮處故意“賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心與求知欲。

3.創(chuàng)設學生課外閱讀條件

“巧婦難為無米之炊”。要想訓練好學生的課外閱讀能力，課外書的準備必不可少。為此，首要條件是創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境。

3.1閱讀陣地建設

主要分為校園圖書館的建設，班級書架建設，家庭書架建設。學校要開放圖書館，及時添置新圖書，用新奇、實用的書吸引廣大學生。

3.2閱讀時間安排

在校時，每天下午的課外活動時間是校圖書館開放時間，也是學生的閱讀時間；每周安排一節(jié)閱讀課，一節(jié)閱讀活動交流課。

在家時，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，每周由家長簽字督促孩子看2小時以上課外書。

4.課內引趣

小學生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養(yǎng)。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利因素。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設了讀報課，我經常以讀報課讀報為切入口，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。根據要求，學生多數已訂閱一報一刊，如《中國兒童報》、《中國少年報》、《拼音報》、《小學生學習報》、《未來作家報》等，這些報刊版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，學生可從報中獲取大量社會知識和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)積極的閱讀興趣及強烈的求知欲望。

5.課外閱讀與課內閱讀相結合的策略

在閱讀教學中，我們結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識遷移，使課內外相互補充，相得益彰。如在教學完課文《狐貍和烏鴉》后，就推薦學生讀《伊索寓言》。

該做法既擴大了學生的課外閱讀面，又讓學生把在課堂上學到的閱讀方法應用到課外閱讀之中。

6.由點及面地閱讀，擴大知識面

語文課本中的課文往往以有限的文字反映一個故事，這個故事一般有復雜的背景，如果沒有足夠的背景資料，則要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容特點，進行拓展閱讀，加大學生的閱讀量。學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多可資借鑒的資料，獲得對人物更深更廣的認識。例如在教學《草船借箭》這篇課文前，發(fā)動學生廣泛閱讀《三國演義》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文語句、領悟內容提供了知識支撐。學寫景的文章，可以選擇其他寫景文章讀，使學生的認識空間不斷擴大，探索欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。這樣有目的地進行課外閱讀，既能提高學生對課外閱讀的興趣，又能增加他們的課外閱讀量。

7.課外閱讀書目選擇

7.1選擇有章節(jié)編入課本的古今中外文學名著

這些名著讀片斷難窺全貌，而閱讀全著，讓學生放眼整個文學寶庫，從而擴大視野，提高文學鑒賞能力。

7.2結合語文基礎知識教學推薦書目

知識性的書籍，歸納和擴充了課本里涉及的基礎知識，可以成為語文課本教學的補充。

7.3選擇已改編為影視劇的文學作品

影視劇往往是人們茶余飯后的熱門話題，及時將這些原著介紹給學生，能提高學生的閱讀興趣，也有利于學生深入理解作品內容。

7.4結合學?；蛏鐣M織的各項活動推薦書目

現實生活是一部豐富多彩的百科全書，有針對性地結合活動要求推薦課外讀物，既可提高活動質量，又能增加有關方面知識，更能對學生的思想品德起到潛移默化的作用。