抓住“美”，體會(huì)“情”

李巧蘭

摘 要： 要提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中把審美教育和情感滲透有機(jī)結(jié)合。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘美的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的情境，在美育中陶冶情感。本文通過(guò)分析中職語(yǔ)文教學(xué)中審美教育和情感滲透的現(xiàn)狀，為解決問(wèn)題提出切實(shí)可行的辦法。通過(guò)舉例分析在教學(xué)中如何抓住“美”，體會(huì)“情”。最后闡述在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于審美及情感教育的一些思考。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 閱讀課 審美與情感

新時(shí)代下中職語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視審美和情感教學(xué)，美育不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且激發(fā)了學(xué)生的思想情感，在美與情的相互融合中提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。美需要以情感為中介，教學(xué)需要以情感為紐帶。在教學(xué)中如何抓住“美”，進(jìn)行情感滲透至關(guān)重要。

一、抓住“美”，體會(huì)“情”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.中職語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)要求

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程也是情意活動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生的情感相互融合，形成一個(gè)有機(jī)整體。中職語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握必要的知識(shí)與技能，還要形成未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的審美和情感素養(yǎng)。中職語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言課程自身具備美的素質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，并在美的情境中提高審美能力和情感素養(yǎng)尤為重要。同時(shí)中職語(yǔ)文學(xué)科包含豐富的情感因素，成功的情感教育不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)高尚的情操。中職語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地把美與情結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地在把握美的過(guò)程中體會(huì)情感。

2.職校生的學(xué)生現(xiàn)狀及社會(huì)需求

中職學(xué)生正處于青春期，情感較為豐富。他們急需健康向上的情感體驗(yàn)，從中獲得健康的審美情趣和高尚文化素養(yǎng)。但因?yàn)榉N種原因，部分學(xué)生的審美觀相對(duì)膚淺和低俗，很難在語(yǔ)文課中通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美，獲得情感的體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生在把握文本的美的基礎(chǔ)上體會(huì)情感至關(guān)重要。同時(shí)，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)職校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，社會(huì)不僅需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的高素質(zhì)人才，更需要有職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的綜合應(yīng)用型人才。通過(guò)教學(xué)中的審美教育和情感滲透可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、如何抓住“美”，體會(huì)“情”

中職語(yǔ)文學(xué)科的美與情緊密融合，學(xué)生在賞析美的過(guò)程中，豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)在豐富的情感體驗(yàn)中，提高發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師研究教材文本，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，增加情感體驗(yàn)；其次，在教學(xué)過(guò)程中賦予文章及人物情感，喚醒學(xué)生的情感。同時(shí)利用多種教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)豐富情感。

1.走進(jìn)文本，貼近學(xué)生，把握美。

著名的雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中，首先教師要真正走近文本發(fā)現(xiàn)其本身存在的美，再將這些美加以提煉，最終把它融入到教學(xué)中。例如在朱自清的《荷塘月色》中，筆者反復(fù)研究文本的基礎(chǔ)上，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一次“尋美”之旅。走近文本不難發(fā)現(xiàn)，作者從“這幾天心里頗不寧?kù)o”出發(fā)，尋找屬于自己的美妙的自由世界。作者在尋找的過(guò)程中為我們展示了美輪美奐的場(chǎng)景。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生尋找“美”的同時(shí)完成荷塘月色的賞析。整個(gè)尋美之旅首先在動(dòng)靜結(jié)合的美態(tài)中賞析了荷塘之美，又在水乳交融的畫(huà)面中賞析了縹緲虛無(wú)之美，之后在斑駁的樹(shù)影中賞析了光與影之美，最后在一片蛙聲蟬聲中結(jié)束了尋美之旅，回到現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與虛無(wú)中理解了美的意義，提高了審美能力。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，而且能夠幫助學(xué)生在賞析的同時(shí)體驗(yàn)情感，提高審美能力。

其次，教師在走近文本把握美的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和閱讀經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程需要把教師認(rèn)知和學(xué)生認(rèn)知相融合。只有充分了解學(xué)生才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受自然之美和社會(huì)之美。通過(guò)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往。例如在課文《米洛的維納斯》教學(xué)準(zhǔn)備中，針對(duì)賞析殘缺的藝術(shù)美這一難點(diǎn)，首先了解學(xué)生對(duì)人物美的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析殘缺美。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從“你認(rèn)為什么是美”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各種美發(fā)現(xiàn)殘缺美。從賞析不同類(lèi)型的殘缺美到賞析維納斯殘缺的藝術(shù)美。教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生在思考中完成對(duì)維納斯藝術(shù)的賞析，提高審美能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，感受美。

著名的美學(xué)家朱光潛認(rèn)為：“美感教育是一種情感教育?！敝新氄Z(yǔ)文教學(xué)追求的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在精神上有所追求，在感受美的過(guò)程中塑造心靈，培養(yǎng)高尚的情趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的空洞和乏味都是因?yàn)闆](méi)有真正激發(fā)學(xué)生的情感。

要想更好地激發(fā)學(xué)生的情感，首先要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美的情境，營(yíng)造情感氣氛。一是可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造情感氣氛。例如在《善良》一文中就選擇通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造了情感的氣氛。導(dǎo)語(yǔ)：懂得關(guān)懷的人是能夠找到朋友的，懂得珍惜的人是能夠得到幸福的，那么懂得并堅(jiān)守的善良的人是能夠得到心靈的慰藉的。學(xué)生在聽(tīng)完之后馬上提出疑問(wèn)：“懂得并堅(jiān)守善良的人怎樣找到心靈的慰藉呢？”這樣就自然引入新課并激發(fā)了學(xué)生的情感。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造氣氛激發(fā)情感，能夠很快引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在這一環(huán)節(jié)中，還可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等方式營(yíng)造氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的情感。二是可以通過(guò)美讀的方式營(yíng)造氣氛。信息化時(shí)代，朗讀已不僅僅停留在教師的泛讀、學(xué)生的朗讀層面。例如在現(xiàn)代詩(shī)歌《致橡樹(shù)》中，老師可以選擇語(yǔ)言、節(jié)奏、配樂(lè)等方面更有感染力的朗讀片段，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中能夠不自覺(jué)地走近文本和作者。學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解，選擇喜歡的語(yǔ)段和符合情感的配樂(lè)錄制成朗讀視頻。在聽(tīng)讀和朗讀中，學(xué)生能夠分析文章的感情基調(diào)，在朗讀實(shí)踐中激發(fā)情感。

其次要在教學(xué)中賦予人物情感，貼近學(xué)生，激發(fā)情感。例如在小說(shuō)《士兵突擊》節(jié)選中，揣摩人物形象性格是教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了思考題：“是什么讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲勝？”教學(xué)中以思考題作為激發(fā)學(xué)生情感的出發(fā)點(diǎn)，順利完成文中三個(gè)重要人物的分析；通過(guò)角色扮演方式，讓學(xué)生深入文本，從而體會(huì)人物的情感與精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)講解自身的經(jīng)歷，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身學(xué)習(xí)許三多身上“不拋棄、不放棄”的精神。學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后表示能夠很好地從許三多的身上找到可以學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，真正體會(huì)到許三多精神的感染力。

最后利用各種信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。信息化教學(xué)手段在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，同時(shí)多種信息技術(shù)手段的使用也讓語(yǔ)文課堂更富有活力。綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。例如在《哦，香雪》教學(xué)中，火車(chē)的一身長(zhǎng)鳴迅速讓大家走入到美麗的小山村——臺(tái)兒溝。通過(guò)觀看視頻短片《品讀香雪》走近香雪這一人物，分析人物形象。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)觀看電影《哦，香雪》，學(xué)生可以在互動(dòng)交流平臺(tái)上表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在音樂(lè)、視頻、圖片、文字的渲染和激發(fā)下，順利進(jìn)入文章的情境，從而激發(fā)情感。學(xué)生可以通過(guò)多媒體技術(shù)跳出文本，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的美。學(xué)生在充分的多媒體環(huán)境下鑒賞這篇小說(shuō)，能夠很快走入情境，感受香雪帶來(lái)的力量。

三、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中審美與情感滲透的一些思考

在中職語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中要想成功地抓住美，順利地激發(fā)學(xué)生情感，教師就要從三個(gè)方面進(jìn)行全方面準(zhǔn)備。首先在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要能準(zhǔn)確深入地把握文章的內(nèi)容，找到文章可以挖掘的審美元素。這不僅需要教師提高教學(xué)能力，而且要提高審美能力。其次在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分利用多種教學(xué)方法和手段營(yíng)造美的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在賞析美的同時(shí)進(jìn)行情感的體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)刻對(duì)學(xué)生的審美方向和情感程度予以把握，提高課堂駕馭能力。最后在課后，運(yùn)用信息技術(shù)手段針對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解加以拓展和延伸，在拓展延伸增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的影響力。這就要求教師在課后作業(yè)布置上有充分的考慮，幫助學(xué)生通過(guò)課后的拓展閱讀、微課賞析、線下討論等方式延伸情感。

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