隔代教育中幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效策略

鄒霞

摘 要： 如今大多數(shù)父母忙于工作，孩子的教養(yǎng)大多交給長(zhǎng)輩，也就是隔代教育。隔代教育使孩子備受呵護(hù)，導(dǎo)致一系列教養(yǎng)弊端形成。隔代教育的孩子往往以自我為中心，怯于或羞于與人交往，任性、脆弱、膽小等特征是他們的共同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 隔代教育 社會(huì)性發(fā)展 有效策略

帶班多年，較深的感悟是隔代教育的孩子不善與人交往，從而引發(fā)更多的思考。隔代教育由于老人對(duì)諸多事情的包辦，孩子動(dòng)手能力及生活自理能力弱，進(jìn)入幼兒園后，看到自己和他人的差距容易產(chǎn)生自卑心理。老人的過(guò)多保護(hù)，使得孩子膽小、嬌氣，缺乏交往的技能和策略。交往是兒童的橋梁，是一切有效教育的必要因素。解決隔代教育中幼兒社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，是我們所要思考和解決的。

一、教給祖輩先進(jìn)的教育理念

在家園溝通中，我們互動(dòng)的對(duì)象經(jīng)常是孩子的父母，而疏于與祖輩的溝通、交流。祖輩的育兒觀念落后，是造成孩子社會(huì)性發(fā)展障礙的原因之一。于是我們?cè)诩议L(zhǎng)開放日，特別邀請(qǐng)爺爺奶奶參與，讓他們看到孩子的缺點(diǎn)與他人的差距，讓他們?nèi)ケ容^、去思考；在來(lái)園、離園活動(dòng)中，我們主動(dòng)與祖輩交流，幫助他們解決問(wèn)題。例如在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，我們邀請(qǐng)祖輩來(lái)園參加活動(dòng)，開展的活動(dòng)有《好娃娃》、《送給爺爺奶奶的禮物》等，旨在激發(fā)孩子與祖輩雙方的興趣，融洽家庭氛圍。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們特意邀請(qǐng)一些文化程度較高的祖輩，請(qǐng)他們溝通交流，集思廣益，探索更適合孩子的教育方法。由于大部分祖輩文化水平低，很多育兒資料都看不懂，于是定期發(fā)放一些通俗易懂的育兒小常識(shí)，供他們參考，幫助他們了解先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

二、協(xié)調(diào)兩代教育的和諧一致

很多時(shí)候，祖輩與父輩在育兒中會(huì)意見(jiàn)分歧、產(chǎn)生矛盾，缺乏新教育觀念的祖輩需要父輩的指導(dǎo)與幫助。故父輩與祖輩在教育孩子的問(wèn)題上應(yīng)當(dāng)多溝通，盡量以孩子為主體，在培養(yǎng)孩子的問(wèn)題上達(dá)成一致。

陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)較膽小的孩子，為了鍛煉孩子的膽量，陽(yáng)陽(yáng)的爸爸經(jīng)常會(huì)讓孩子和隔壁的小朋友玩。陽(yáng)陽(yáng)每次出去和小朋友玩的時(shí)候，爸爸一般都站在離陽(yáng)陽(yáng)較遠(yuǎn)的地方。有次陽(yáng)陽(yáng)在與小朋友玩的時(shí)候不小心跌破了頭，奶奶知道后百般心疼，從此再也不允許陽(yáng)陽(yáng)和隔壁的小朋友玩。陽(yáng)陽(yáng)的爸爸認(rèn)為孩子摔跤是一次很好的受挫教育，如果從此不讓孩子出去玩，會(huì)讓孩子更膽小和退縮。于是爸爸執(zhí)意要讓孩子出去玩，而奶奶卻百般阻撓或在孩子出去玩的時(shí)候緊緊跟隨孩子，不給孩子任何的空間。爸爸和奶奶就在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這樣的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)常發(fā)生，使得孩子無(wú)所適從。兩代家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上沒(méi)有及時(shí)溝通，教育缺乏一致性，教育效果會(huì)大打折扣。

父輩家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上往往更放手一些，但細(xì)心不夠；祖輩家長(zhǎng)細(xì)致由余，而又不敢放手孩子。這時(shí)候父輩與祖輩應(yīng)當(dāng)共同努力，并根據(jù)孩子的情況、不同事件，采取不同的處理方法。

老師應(yīng)該幫助兩代家長(zhǎng)找出正確的教育策略。首先通過(guò)多種形式了解家庭成員間容易發(fā)生的矛盾有哪些，以及每個(gè)家庭成員的性格、孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。然后通過(guò)當(dāng)面交流、網(wǎng)絡(luò)溝通、聯(lián)系本交流、家訪等多種方式，從父輩家長(zhǎng)做起，讓他們掌握更好、更新的教育觀念及方法，然后用適當(dāng)?shù)姆绞胶妥孑厹贤?，邀?qǐng)他們來(lái)園參加活動(dòng)，安排一些小任務(wù)，讓孩子在祖輩的督促下完成，使祖輩有成就感；曉之以理、動(dòng)之以情，改變祖輩溺愛(ài)孩子的做法，以民主的方式對(duì)待孩子的問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)尊重幼兒個(gè)性的需求

幼兒的個(gè)性五彩斑斕，老師必須了解幼兒的個(gè)性和需要，為幼兒創(chuàng)造寬松、平等、適宜幼兒進(jìn)行交往的環(huán)境。在活動(dòng)中，教師要充分尊重每一位幼兒的人格，讓幼兒和教師處于平等的地位，促使他們大膽地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。

在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)王宇赟在夏季用品店拿著一支筆在紙上畫了一些圖案，我正覺(jué)納悶，她拿著畫好的一疊紙走出夏季用品店。她把那些紙發(fā)到各個(gè)游戲區(qū)，對(duì)其他游戲區(qū)的小朋友說(shuō)：“我們夏季用品專賣店正在打折，拿到廣告紙的可以打折的。”原來(lái)，那疊畫好圖案的紙是廣告紙，她是去做宣傳的。原本王宇赟是一個(gè)表現(xiàn)很平常的孩子，此時(shí)孩子的匠心獨(dú)具確實(shí)感染了我。我立即肯定了她的想法，并讓她向其他小朋友推薦。這樣既滿足了孩子的成就感，又激發(fā)了孩子交往的興趣。

對(duì)于孩子以獨(dú)特方式產(chǎn)生的交往行為，教師應(yīng)以伙伴的身份參與傾聽(tīng)，不要輕易打斷孩子的奇思妙想。為孩子創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，即便是那些在教師視覺(jué)盲點(diǎn)外的孩子，也能迸發(fā)火花。

四、教給幼兒與人交往的方式

隔代教育使得孩子缺少與外界交往的機(jī)會(huì)，缺乏交往的技能和策略。幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的另一重要場(chǎng)所，老師有必要教給幼兒一些友好交往的技能。

首先，對(duì)教材進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中許多教學(xué)活動(dòng)都包含促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展的內(nèi)容。我們充分利用這一點(diǎn)，向深處挖掘教材本身的內(nèi)涵，同時(shí)有機(jī)滲透社會(huì)教育內(nèi)容，一舉多得。如：《做個(gè)懂禮貌的好孩子》、《蘿卜回來(lái)了》、《辦家家》等，都是對(duì)孩子進(jìn)行積極交往教育的極好的教材，而且深受孩子的喜愛(ài)。

其次，把幼兒的交往貫穿一日活動(dòng)中，每天入園時(shí)，親切地對(duì)他們說(shuō)一聲：“早上好！”要求孩子做出同樣的回應(yīng)，并與同伴問(wèn)好，和家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往語(yǔ)言的教育，通過(guò)情境表演、互換角色練習(xí)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、看圖講述等，設(shè)計(jì)許多有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見(jiàn)的、適宜于中班幼兒年齡層次的交往語(yǔ)言，如用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語(yǔ)：“打擾你了”、“好嗎”、“行不行”；表示關(guān)心別人的安慰用語(yǔ)：“別害怕”、“沒(méi)關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎”；表示不愉快的不滿用語(yǔ)：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語(yǔ)：“不”、“不喜歡”、“不愿意”等，豐富了幼兒語(yǔ)言交往的形式和內(nèi)容。

陳鶴琴很注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的交往技能，他認(rèn)為，需要鼓勵(lì)和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，值日生是培養(yǎng)和鍛煉孩子交往能力的一個(gè)很好的途徑，我們請(qǐng)值日生佩帶設(shè)計(jì)精美的標(biāo)志，使幼兒在為大家做一些服務(wù)性勞動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生光榮感，得到交往的樂(lè)趣。

雖然隔代教育會(huì)給孩子社會(huì)性發(fā)展上產(chǎn)生不良的影響，但只要采用正確的方法給予引導(dǎo)，變得彰顯出隔代教育所特有的傳統(tǒng)美德，使孩子朝著更健康、積極的方向發(fā)展。