淺析大班幼兒攻擊性行為

陶萍

攻擊性行為作為個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，既影響個(gè)體人格和品德的發(fā)展，又是個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。3—6歲是幼兒塑造個(gè)性的關(guān)鍵期，俗話說：“三歲看到老。”家長(zhǎng)應(yīng)格外重視這一階段孩子性格的培養(yǎng)。如果任由幼兒的攻擊性行為發(fā)展，那么將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒正常社會(huì)化的進(jìn)程。我在所執(zhí)教的大班中通過一定的觀察后，共搜集了48個(gè)案例，現(xiàn)將具體的結(jié)果呈現(xiàn)如下。

一、攻擊性行為的動(dòng)機(jī)

攻擊性行為的動(dòng)機(jī)是指引起和維持幼兒攻擊行為，并使幼兒的攻擊行為朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。Hartup將引發(fā)攻擊性行為的動(dòng)機(jī)大致分為6類：工具性、報(bào)復(fù)性、模仿性、嫉妒性、取樂性、爭(zhēng)搶物品性攻擊行為。我在幼兒園搜集了48個(gè)案例，按照以上分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)攻擊行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)分類，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：爭(zhēng)搶物品性攻擊行為最多，屬于攻擊性行為中的常見行為，有32例，占66.67%；報(bào)復(fù)性攻擊行為次之，有6例，占12.5%；再次是工具性攻擊行為，有4例，占8.33%；嫉妒性的攻擊行為有3例，占6.25%；模仿性的攻擊行為有2例，占4.17%；取樂性的攻擊性行為有1例，占2.08%。由此可見，大班幼兒的攻擊性行為動(dòng)機(jī)中，以爭(zhēng)搶物品性和報(bào)復(fù)性、工具性行為居多。

從中我們可以看出，在所有攻擊動(dòng)機(jī)中，由爭(zhēng)搶物品引發(fā)的攻擊是最多的，在幼兒中發(fā)生的比率比較高。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段的理論，我認(rèn)為主要原因是：一是大班幼兒處于直覺思維階段，還不能完全去除“自我中心化”，幼兒只注意和考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也無法與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)，往往認(rèn)為東西就應(yīng)該是自己的，一旦得不到時(shí)便會(huì)想到爭(zhēng)奪，發(fā)生攻擊性行為。二是由于幼兒活動(dòng)的空間或角色游戲中玩具等的數(shù)量有限所致。三是大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，存在“想要什么就有什么”的心理，在幼兒園里有時(shí)得不到滿足后，便產(chǎn)生了主動(dòng)性攻擊爭(zhēng)奪的反應(yīng)。

二、攻擊性行為的表現(xiàn)形式

幼兒的攻擊性行為一般表現(xiàn)為言語(yǔ)攻擊和身體攻擊。在觀察的48個(gè)案例中，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：身體攻擊占絕大多數(shù)，共45例，約占93.75%；言語(yǔ)攻擊有3例，約占6.25%。由此我們可以看出，大班幼兒的攻擊性行為從表現(xiàn)的形式來看，以身體攻擊為主要形式，言語(yǔ)攻擊占很少的部分，很多時(shí)候，身體攻擊是伴隨著言語(yǔ)攻擊發(fā)生的。

從中我們可以看出，幼兒在發(fā)生攻擊性行為時(shí)，身體攻擊要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于言語(yǔ)攻擊。當(dāng)言語(yǔ)交流不能解決問題的時(shí)候，幼兒便采用身體攻擊，這是身體攻擊中伴隨言語(yǔ)攻擊后出現(xiàn)的身體攻擊的情況。當(dāng)然，單純的身體攻擊也是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。

幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，在與成人、同伴不斷交往的過程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，幼兒的言語(yǔ)能力迅速發(fā)展，這一時(shí)期是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的言語(yǔ)攻擊較少。出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是大班幼兒的言語(yǔ)能力尚未充分發(fā)展，思維的發(fā)展制約語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展，他們不能夠很熟練地掌握運(yùn)用口頭言語(yǔ)并用它解決發(fā)生的爭(zhēng)端，思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們?cè)诎l(fā)生沖突時(shí)不能及時(shí)地組織好自己的語(yǔ)言攻擊對(duì)方，在這種情況下，大部分幼兒會(huì)選擇采用身體攻擊的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、攻擊性行為方式的性別差異

在觀察的48個(gè)案例中，總的來說，男孩的攻擊性行為明顯多于女孩，男孩參與更多的沖突，實(shí)施強(qiáng)度更大的攻擊，他們特別傾向于使用身體攻擊，同時(shí)言語(yǔ)攻擊多于女孩。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在發(fā)生攻擊性行為方面，男孩子間發(fā)生的攻擊性行為有41例，約占85.42%；女孩子間發(fā)生的攻擊性行為有4例，約占8.33%；男孩子和女孩子之間發(fā)生的攻擊有3例，約占6.25%。在攻擊行為表現(xiàn)形式的性別差異方面，男孩子間發(fā)生身體攻擊的有41例，占85.42%，女孩子間則無明顯的身體攻擊的行為表現(xiàn)；男孩子間無言語(yǔ)攻擊的行為表現(xiàn)，女孩子間發(fā)生言語(yǔ)攻擊的有3例，約占6.25%。

攻擊性行為的發(fā)生是存在性別差異的。總體來說，不管是身體攻擊還是言語(yǔ)攻擊，大班男孩的攻擊性行為都明顯多于女孩。與嬰兒期相比，學(xué)前期幼兒攻擊發(fā)展的一個(gè)重要特征是出現(xiàn)了明顯的性別差異，男孩參與更多的沖突。造成這一差異的原因，我認(rèn)為，一方面可能是不同性別幼兒的生理差異導(dǎo)致，另一方面可能與學(xué)校教育和家庭教育中倡導(dǎo)的性別角色有關(guān)系，比如一般認(rèn)為女孩子應(yīng)該比男孩子文靜、溫和，而男孩子要勇敢、獨(dú)立等。與男孩子相比，女孩子性格一般多內(nèi)斂，少?gòu)垞P(yáng)。

四、攻擊性行為的解決措施

在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒攻擊性行為的解決措施主要有兩種途徑：幼兒自己解決和教師幫助解決。發(fā)生了攻擊性行為，一般的，幼兒自己和平解決的不多，大部分都是通過老師干預(yù)解決的。在48個(gè)案例中，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，通過老師幫忙解決的有36例，大約占75%，幼兒自己解決的有9例，占18.75%，還有3例是不了了之的，占6.25%。

即使是大班的幼兒，他們發(fā)生了攻擊性行為后，想得最多的還是找老師幫忙。原因有三：首先，幼兒對(duì)老師早有了依賴性，他們信任老師，遇事找老師幫忙有安全感；其次，老師的威信問題，在幼兒心目中，有時(shí)候老師的一句話遠(yuǎn)遠(yuǎn)要?jiǎng)龠^家長(zhǎng)的苦口婆心；再次，可以讓老師多關(guān)注自己，多疼愛自己一點(diǎn)，幼兒都喜歡跟老師親近，拉近跟老師的距離。

除了請(qǐng)老師幫忙外，有些孩子也會(huì)自己解決或不了了之（很少情況），原因有：一是幼兒自己確實(shí)可以商量解決問題，他們已經(jīng)開始懂事，受家長(zhǎng)和老師的影響，覺得小朋友間應(yīng)該互相幫忙、互相愛護(hù)。二是以前發(fā)生過這樣的例子，老師教過應(yīng)該怎么做。三是怕把事情惹大，引來老師會(huì)受到批評(píng)，很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

除了以上幾個(gè)特征外，我還注意到：幼兒的攻擊性行為帶有典型性的特征。攻擊行為的典型性是指攻擊行為較為集中地發(fā)生在幾個(gè)典型的幼兒身上，也就是說，大部分攻擊行為發(fā)生在平常最容易惹事的幾個(gè)幼兒身上。在觀察的48個(gè)案例中，有3名幼兒參與了其中的大部分攻擊行為事件，而且均為男孩子。其中1名幼兒最典型，27例中都有他，另外2名幼兒則少一些，一個(gè)是16例，一個(gè)是12例。我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體很早就表現(xiàn)出攻擊性的個(gè)體差異，一些幼兒相對(duì)其他幼兒來說更具攻擊性，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。

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