怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

効彩萍

摘 要： 開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要改變過(guò)去課堂上以教師為中心的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和自學(xué)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)潛能 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，我們有責(zé)任挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴(lài)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、改變教學(xué)方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師包攬了學(xué)生的一切。比如教單詞和短語(yǔ)；詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。老師滔滔地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講，機(jī)械地背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法，傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地做好閱讀前的思考。在每次閱讀課上，我會(huì)給學(xué)生五分鐘時(shí)間快速閱讀，然后就這篇文章進(jìn)行討論，最后簡(jiǎn)單地復(fù)述課文，也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊，這些預(yù)備訓(xùn)練能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。現(xiàn)在以初中教材Unit 13 “Albert Einstein”為例，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)因斯坦的故事，讓學(xué)生自由發(fā)言。很多學(xué)生會(huì)仰慕愛(ài)因斯坦的精神，也有學(xué)生崇拜愛(ài)因斯坦的簡(jiǎn)樸而又有意思的人生。通過(guò)對(duì)愛(ài)因斯坦的討論，聯(lián)系到本班，哪一位學(xué)生具有愛(ài)因斯坦的這種精神？我們能從他身上學(xué)到什么？

再以Unit 17“Life in the future”為例，我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來(lái)生活是什么樣子，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“去另一個(gè)星球。”我問(wèn)他為什么，他答道：“因?yàn)榈厍蛏系哪茉丛絹?lái)越少，而人口越來(lái)越多。”另一位學(xué)生說(shuō)：“將來(lái)我待在家里使用電腦去做我想做之事，有機(jī)器人為我代勞?！逼渌鹘M的討論都很激烈。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在聽(tīng)力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么口語(yǔ)課上就能積極主動(dòng)地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；閱讀課上也能積極快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成讀后的一系列任務(wù)。以Unit 13 “Albert Einstein”為例，當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時(shí)，我要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述課文，學(xué)生會(huì)盡力做準(zhǔn)備。他們會(huì)看課后補(bǔ)充材料，會(huì)去改寫(xiě)、背誦、查閱自己要使用的詞或短語(yǔ)。這在無(wú)疑中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣。

3.在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的，尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。學(xué)生回答有困難的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成用“yes or no”回答的題型。有時(shí)也要設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)有困難，老師就要加以引導(dǎo)。比如學(xué)生第一遍讀了“Albert Einstein”，我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題，當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)之后，再讓學(xué)生就有關(guān)愛(ài)因斯坦的故事進(jìn)行討論。不同的是，在閱讀Unit 17“Life in the future”？這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生寫(xiě)出每一段的段落大意，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，我會(huì)給他們幫助。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的，讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思、找出不懂的句子后，不是說(shuō)老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認(rèn)真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生還是不懂的話，老師就有必要給予講解，最后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法能給予學(xué)生必要的幫助。

總而言之，無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還是自學(xué)能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)老師的正確的引導(dǎo)，好的教學(xué)方法能夠挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。