小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)拾零

馮濤

1.讓兒童逐步掌握簡單的推理方法

根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生進行類比推理。例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過一環(huán)扣一環(huán)的步驟，使學(xué)生認識2—4的乘法口訣，了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學(xué)生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法試一試，推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。學(xué)生模仿獲得成功后，與他們一起總結(jié)幾個步驟：

①擺出實物，提供思維材料；

②列出加法算式及結(jié)果；

③列出乘法式子及結(jié)果，得出它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果；

④用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟獨立地推導(dǎo)7—8的乘法口訣。

在此過程中，針對不同學(xué)生的情況進行提示和點撥，使學(xué)生的獨立思維逐步得到發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎能自己進行推導(dǎo)了，大多數(shù)學(xué)生的思維能力得到了不同程度的提高。

2.進行說意練習，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學(xué)生加強語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

低年級學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，必須借助直觀材料，使他們所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時，要使學(xué)生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。

如：教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時，教師在計數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認識數(shù)提供了感性材料。接著讓學(xué)生說了計算器上珠所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立了整萬數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后又擺脫計算器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數(shù)，再讓學(xué)生說出每個數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學(xué)生用討論的方法對比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則，促進了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習慣

數(shù)學(xué)是一門思考性很強的學(xué)科，離開了思考就談不上學(xué)習數(shù)學(xué)。所以，在教學(xué)中必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，做到勤于思考、善于思考、樂于思考，逐步培養(yǎng)其獨立思考的習慣。

3.1提出思考問題，給孩子們足夠的思考時間。在課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)：智力水平高的孩子，當老師提出問題后他們可以很快地舉手作答，但其他智力水平中下的孩子可能還需要一些時間。為了不讓大多數(shù)孩子成為陪讀，在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)不愛思考的學(xué)生進行思考，明確提出“想比不想好，想錯了也沒關(guān)系”、“只要想了，才有可能想對”等，鼓勵孩子們敢于說出自己的想法。

3.2鼓勵孩子們勇于質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆牡湍昙夐_始，就要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習慣，教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)問，對不懂就問的學(xué)生要大加表揚。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。根據(jù)低年級學(xué)生不會提問的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我常引導(dǎo)學(xué)生看情景圖，不放過任何一個疑點，主動設(shè)疑，由學(xué)生解答。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會從無疑到有疑，從不會提問題到會提問題了。對于膽小、自卑不敢發(fā)問的學(xué)生，我常常鼓勵他們，引導(dǎo)他們進行提問，幫助他們樹立自信心。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習慣是非常有必要的，而且只有通過學(xué)生思考，才能產(chǎn)生新的見解，才會有交流的愿望，才會出現(xiàn)有活力的數(shù)學(xué)課堂。

4.利用游戲教學(xué)解決幼小銜接問題

幼兒園教育和小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個階段，這是由兒童身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)展需要決定的。但是長期以來，由于人們忽視了幼兒園教育和小學(xué)教育的連續(xù)性，致使以游戲為主的幼兒園教育和以學(xué)習為主的小學(xué)教育銜接不良。剛?cè)雽W(xué)的兒童天真爛漫、愛玩愛動，行為約束性差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一些與學(xué)習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制學(xué)生聽課，他們好像被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動狀態(tài)，上一節(jié)課又苦又累，久而久之對學(xué)習失去興趣。另外，從幼兒園到小學(xué)在教學(xué)模式、生活模式等都有了轉(zhuǎn)變，例如：兒童實踐角色的變化（頑童——學(xué)生）；生活內(nèi)容的變化（游戲活動——學(xué)習活動）；師生關(guān)系的變化（師生角色意識加強）：生活場所的變化（活潑輕松且靈活的活動空間——嚴肅固定的教室），等等。由此可見，將游戲教學(xué)帶入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以避免游戲與學(xué)習的對立，降低游戲向?qū)W習的突變程度，從而解決了幼小銜接問題，使低年級的學(xué)生較快適應(yīng)學(xué)習生活，并喜歡學(xué)習生活。

5.在數(shù)學(xué)情境中趣味盎然地學(xué)習

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍，讓學(xué)生陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習數(shù)學(xué)的氛圍中。

小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習10以內(nèi)的加減法”時，我用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，他就喊起來了：“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，說：“謝謝，謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4個桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生聽了這個栩栩如生的故事，學(xué)習積極性可高了，很快就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=95-3=2。教后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習算術(shù)，學(xué)生學(xué)得興高采烈，主動積極。