閱讀：低年級數(shù)學學習的隱形翅膀

周燕花

摘 要： 數(shù)學閱讀是學生學習時借助數(shù)學課本接受數(shù)學知識、引發(fā)數(shù)學思考的基礎。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，小學低年級是啟蒙是關鍵，只有形成良好的閱讀品質，掌握有效的閱讀方法，才能為學生的主動發(fā)展提供可能，為學生的自主學習、終生學習提供基礎，以適應未來的需要。

關鍵詞： 低年級 數(shù)學閱讀 引出問題 說明問題 解決問題

一、感悟，引出問題

教過低年級數(shù)學老師經(jīng)常會遇到這些情況：有的學生聽不明白老師說什么；有人會抄錯題目，有人能把加號看成減號；有的拿到題目就做，題目要求打√卻總是把得數(shù)算出來……很多低年級老師都很頭疼，到底是因為孩子年齡太小，只有這點水平，還是老師的教學方法不適當？我認為其中最大的原因還是學生閱讀能力差，對問題一知半解造成的。

二、調(diào)查研究，說明問題

數(shù)學是一門演繹化學科，數(shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，但是數(shù)學符號往往內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言與自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉換頻繁，要求靈活，這就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度。閱讀對數(shù)學的作用可以說在所有課程中是最重要的。對我校一、二年級的學生閱讀情況的調(diào)查結果如下。

低年級閱讀情況統(tǒng)計

從統(tǒng)計中，我們可以看出低年級的閱讀習慣及閱讀教學實施的還是不錯的，但這只是體現(xiàn)在語文閱讀方面，從閱讀數(shù)學教科書的百分比中可以看出數(shù)學閱讀的情況不容樂觀。我認為學生的閱讀能力必須從低年級抓起。

三、追根溯源，解決問題

現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用?！白x”就是學生與課本之間產(chǎn)生交互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的。那么數(shù)學到底應該如何“讀”呢？

（一）搭建平臺，讓學生能讀。

閱讀需要時間，當前課堂、課外的時間大都被老師的講解和學生的練習所占用，因此每周應當開設一節(jié)數(shù)學閱讀課，給學生閱讀的機會。在我校每節(jié)數(shù)學課都要留一些時間讓學生讀數(shù)學書，并使多數(shù)學生都能夠基本上讀懂書本敘述的內(nèi)容，然后再進行課堂教學的其他活動。通過訓練，發(fā)現(xiàn)學生的接受理解能力越來越強了，我教起新課來也越來越輕松了。另外，教師還要大力挖掘數(shù)學閱讀資源，創(chuàng)造一切機會，讓學生能實實在在地進行數(shù)學閱讀。

（二）巧妙引導，讓學生會讀。

1.以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學的閱讀則應該是不理解、不罷休。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。比如一年級這樣的一題：“蘭蘭寫了13個字，紅紅再寫5個就和蘭蘭同樣多，紅紅寫了多少個？”很多學生有這樣一個觀點——“增加”用加法，“減少”用減法。所以當他們拿到這一題時，想當然地列出了算式“13+3=18”。我們可以從以下角度逐層深入：①紅紅再寫5個就和蘭蘭同樣多是什么意思？如果對這句話理解透徹了，學生就不難列式了；②也可問：小剛和小紅誰多誰少呢？像這樣抓住數(shù)學關鍵的詞、句來讀，通過多讀促進理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如雞有5只，鴨是雞的3倍，鴨是多少只？雞有5只，鴨有15只，鴨是雞的幾倍？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過反復讀，學生對這樣的應用題區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。

3.以“讀”激趣

“讀數(shù)學”，剛開始孩子們可能覺得很新奇，畢竟在數(shù)學課堂上讀書，還是比較有趣的?？墒侨绻肋h是那樣讀題目、讀要求、讀口訣，“讀”便會形成負面效應。我們在教學中，不妨試一下以“趣”引讀，比如：我讓學生讀題時，經(jīng)常要求“你們能用最好聽的聲音讀一遍嗎？”于是學生很有興趣，自愿起勁地朗讀起來，希望把最好聽的聲音展示給老師；記憶口訣時，在背誦的基礎上，允許他們采用多種“裝飾”手段朗讀，比如可以唱歌讀、抑揚頓挫地讀、用手打拍子讀……當老師給“讀”帶上樂趣后，學生就愿意“讀”，也不由自主地從“讀”中體會到數(shù)學知識，“讀”在教學中真正發(fā)揮了作用。

（三）及時反饋，讓學生享讀。

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學閱讀活動中，教師及時反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到新的高度。

“數(shù)讀百遍，其義也自見”。數(shù)學教師在教學中把數(shù)學閱讀作為一項重要的教學任務，為學生的主動發(fā)展提供可能，為學生的自主學習、終生學習提供基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，以適應未來的需要。