應(yīng)用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法開(kāi)展楞次定律教學(xué)的反思

黃梅麗

“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法是以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的教學(xué)方法。其教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施流程如下：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

一、引導(dǎo)探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本學(xué)期初我剛好開(kāi)展楞次定律教學(xué)。對(duì)于楞次定律教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下所示：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。教學(xué)效果是學(xué)生能應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，但從根本上看，學(xué)生只能算學(xué)會(huì)，不會(huì)學(xué)。因此，對(duì)于楞次定律的教學(xué)，我采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法，以重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法為重點(diǎn)，主要在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)造性思維能力。具體教學(xué)流程擬定如下：

1.提出問(wèn)題。新課進(jìn)行前，讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件——由磁通量的變化引起的。提出問(wèn)題：感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？

2.科學(xué)猜想。鼓勵(lì)學(xué)生猜想：假如你是第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的科學(xué)家，猜猜看感應(yīng)電流方向的決定因素有哪些。適當(dāng)提示：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前設(shè)置如下思考題：？感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？

4.探索研究。學(xué)生分小組經(jīng)過(guò)討論，確定利用課本P23頁(yè)圖2-5裝置（導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)和線圈組成閉合回路）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

學(xué)生兩人一組興趣盎然地開(kāi)始按擬訂的方案實(shí)驗(yàn)，邊想邊做邊記，教師巡查，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地和老師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調(diào)節(jié)，形成和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性思維活躍、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維既開(kāi)拓、發(fā)散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創(chuàng)造能力，又提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

5.綜合分析，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列出如下表格并進(jìn)行歸納分析。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)：當(dāng)B原增加時(shí)，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當(dāng)B原減弱時(shí)，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，加以思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上通過(guò)梳理其認(rèn)知結(jié)果歸納結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

6.指導(dǎo)實(shí)踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”是本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化。組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題，不僅是幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的一種重要手段，而且是遷移知識(shí)、深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)運(yùn)用和深化，學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

二、體會(huì)

1.這種教學(xué)模式使師生角色、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能發(fā)生變化。教師由過(guò)去的居高臨下變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的學(xué)習(xí)合作者。在引導(dǎo)探究性教學(xué)中始終重視的是老師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，重視的是與學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)性和表達(dá)的藝術(shù)性。

2.在引導(dǎo)探究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作和理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)之中，思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等能力與各種技能都得到充分發(fā)展。

3.開(kāi)展“引導(dǎo)探究性”教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。

4.利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞突然襲擊，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，均以導(dǎo)學(xué)案的方式公布給學(xué)生，讓其有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、不足

1.教師自身的修養(yǎng)。打造豐富的課堂，讓學(xué)生在博大、溫暖的精神氛圍中跳蕩，對(duì)教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和想象力的要求非常重要。

2.班級(jí)人數(shù)和實(shí)驗(yàn)條件。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，老師很難實(shí)施探究性教學(xué)模式，有些學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在看別人做。

3.各個(gè)學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差太大，挫傷教師的積極性。有人說(shuō)，教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一顆心撼動(dòng)另一顆心。學(xué)生喜歡老師，才會(huì)心甘情愿地加入老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以老師應(yīng)該用自己的人格魅力感染學(xué)生，給學(xué)生公平公正充滿(mǎn)溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境是完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。快樂(lè)是一種美德，微笑是一種力量。我將繼續(xù)追求的課堂教學(xué)目標(biāo)是：把悲傷留給自己，讓快樂(lè)留給學(xué)生。