細讀法在高三歷史總復(fù)習中的應(yīng)用

曾凡植

摘 要： 高三學生能否掌握科學復(fù)習方法，是歷史高考復(fù)習效率高低的關(guān)鍵所在。復(fù)習過程中要堅決避免填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等傳統(tǒng)做法，真正發(fā)揮學生主體作用。首要一步則是指導(dǎo)學生掌握并運用科學復(fù)習方法：細讀法。

關(guān)鍵詞： 細讀法 高三歷史 總復(fù)習 應(yīng)用

歷史教材是學生學習歷史的基本材料，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要依據(jù)，對歷史教材不做全面、深入細讀，學生將很難準確定位歷史事件、時間、現(xiàn)象、人物，更談不上深入理解。因此全面了解教材是學生讀史第一步。細讀課文就是全面了解課文采取的基本方法。高考歷史史實和思維能力考查首先要求學生有扎實的基本知識。沒有扎實基本功，根本談不上對歷史事件、現(xiàn)象、人物等歷史問題的分析、綜合和思考，很難在高考中取得好成績。因此高考前的一輪復(fù)習中一定要指導(dǎo)學生細讀課本，過好基礎(chǔ)關(guān)。

細讀課文不是漫無目的地簡單看書，而是有的放矢，講究重要內(nèi)容和讀書方法。教材一般由以下幾部分組成：目錄、引言、正文、歷史地圖和插圖、歷史文獻引用、注釋、大事年表。細讀目錄和引言，就是弄清章、引言、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系。每一章的標題實際上就是每段歷史的學習范圍及重心所在。章與章之間體現(xiàn)的是一種明確的時間順序，從而體現(xiàn)某一時期的歷史發(fā)展趨勢。如世界近代史教材的目錄設(shè)計就充分體現(xiàn)了資本主義的興起、確立、鞏固和進一步發(fā)展的整個輪廓，有強烈的時間觀。弄清楚以上幾種關(guān)系的好處有二：第一，從整體上宏觀把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)；第二，有助于從宏觀角度對具體歷史事件、現(xiàn)象、人物等進行準確定位。二者結(jié)合，即能使學生對歷史問題的認識和評價形成客觀、全面和有一定深度的思維方向。

正文細讀具體涉及歷史時間、事件、現(xiàn)象、人物等基本歷史知識。講究好方法，復(fù)習可事半功倍。正文一般有大字和小字的區(qū)別。“大字”段落是教材主體，語言簡練，概括性很強，結(jié)論性語言集中；“小字”部分是對“大字”的補充說明，對事件、人物、現(xiàn)象有較詳細的背景介紹和過程說明，目的在于幫助學生加深對“大字”內(nèi)容的理解。很顯然，“大字”內(nèi)容是復(fù)習的主體，重點文字是學生必須牢固記憶并深刻理解的內(nèi)容。

學生對“大字”內(nèi)容的復(fù)習如何確定重點呢？一般有四個依據(jù)原則：第一，找出能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容，如《中國古代史》“奴隸社會”中“井田制的瓦解”這一目內(nèi)容就是依據(jù)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的原理深入分析奴隸社會的基本經(jīng)濟制度——井田制如何瓦解，封建性生產(chǎn)關(guān)系如何出現(xiàn)的過程。第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史事件、思想、科技文化和人物，如商鞅變法、秦加強統(tǒng)一措施、孔子、四大發(fā)明等。第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容或具有代表性的東西，往往是歷史進步的標志。第四，教科書上有插圖、有地圖或有原文引用并加“★”號及課后有練習題的內(nèi)容。學生把握住上述原則，就比較容易抓住教材重點了。搞清“重點”實際上已經(jīng)對教材輪廓性地粗讀了一遍，有了宏觀印象，十分有利于接下來的“細讀”。有針對性地細讀是復(fù)習的重中之重，是掌握好扎實的基礎(chǔ)知識和高考取得較好成績的關(guān)鍵所在。這一過程不應(yīng)求快而要求穩(wěn)，特別是第一遍要準確記憶、真正理解，主要把握三點：“思”、“劃”、“寫”。

所謂“思”，就是在讀書過程中注意找出疑問點，主動提出問題，想辦法弄清有疑惑的問題，例如，蔡倫的改進造紙術(shù)、元朝的改造漕運、瓦特的改良蒸汽機，其中的改進、改造、改良則說明不是發(fā)明，而是前人已有的成果。前人的成果是什么？則要了解西漢的灞橋紙、隋朝的大運河、英國的早期平動式活塞機的成就，從而實現(xiàn)知識聯(lián)想與擴展。又如蔣介石在抗日進入相持階段后，把“聯(lián)共抗日”政策改變?yōu)椤跋麡O抗日，積極反共”，如何從形勢變化、日寇政策變化和階級根源深入分析其政策變化的原因及其對抗戰(zhàn)產(chǎn)生的影響，則是復(fù)習思考、培養(yǎng)能力的重中之重了。所以說，到課文中發(fā)現(xiàn)問題是一種很好的學習方法，可以把問題理解得更深、更透，培養(yǎng)學生思維能力。引導(dǎo)學生由課文提出問題、思考解決問題的過程，往往能激起學生學習興趣從而提高復(fù)習質(zhì)量。

“劃書”是一種很好的復(fù)習方法。邊看邊思，邊將書中重要內(nèi)容、事件、典章制度等，按時、地、人、經(jīng)過（內(nèi)容）、結(jié)果（評價）等要素劃下來，并加上眉批、旁注，實際上即是完成一個個最重要、最簡練的名詞解釋，從而牢固掌握大量雙基知識，如“文景之治”、“三省六部制”、《史記》、“地丁銀”、黃宗羲、洋務(wù)派、戊戌變法、五四運動，等等。即使到了復(fù)習第二階段，學生也要經(jīng)常翻看重點內(nèi)容，因為有第一階段的提煉，書上已有許多圈圈點點，這時的書應(yīng)是立體的，看時讓重要部分呈現(xiàn)出來，不重要的部分隱退下去，實際上強化五大所史要素。

細讀正文的時候，還要及時閱讀相關(guān) “注釋”。歷史教材中提供的“注釋”一般起到對一些歷史基本概念或?qū)Ｓ眯g(shù)語進行簡要說明的作用，有些還介紹史學界的最新研究成果，從而加深對教材內(nèi)容的理解。對于學習水平較高且有余力的學生，還可以引導(dǎo)他們根據(jù)注釋提供的線索查閱原始資料，以利于他們深入探源、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

大事年表是教材的最后組成部分，往往附于教材末尾，這里記錄的都是最重要的歷史事件。每件大事發(fā)生的時間、地點及牽涉的人物在年表中都有簡要而明確的介紹。認真閱讀大事年表，可以幫助學生掌握歷史發(fā)展線索。閱讀大事年表時要注意縱橫聯(lián)系并加以集中梳理?？赐愂录诓煌瑫r期的發(fā)展變化，如依大事表整理出孫中山生平事跡。在同一時期不同地區(qū)、不同國家都發(fā)生了哪些大事及它們之間的彼此聯(lián)系，如列出1861年中外發(fā)生的大事，即使遮住年表中的時間或內(nèi)容，也可以自我測查雙基知識的記憶水平。

細讀法主要應(yīng)用于第一輪復(fù)習，目的在于使學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，為下一階段綜合性復(fù)習和高考奠定堅實基礎(chǔ)。細讀過程也可以稱之為把書本讀厚的過程。沒有這一過程就談不上對知識的進一步拓展和梳理，就很難把學到的知識濃縮為自己的真知，通常沒有廣博就沒有精深。同樣，如果沒有第一步把書讀“厚”，就不會有第二步把書讀“薄”，以至于最后讀到“無”，甚至能丟掉課本，憑頭腦中的真知應(yīng)考。