怎樣上好高中通用技術(shù)課

王振東

高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人生規(guī)劃能力。技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對符合時代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對技術(shù)人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀及共通能力發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，教師怎樣上好通用技術(shù)課？我通過探索和實(shí)踐，從以下方面談?wù)勛约旱牟怀墒煊^點(diǎn)。

1.加強(qiáng)自己的技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)課的內(nèi)涵很寬廣，幾乎包含所有自然科學(xué)和社會科學(xué)，且有技術(shù)特色的語言、概念、方法等都有學(xué)科自身特點(diǎn)。絕不是有些教師認(rèn)為的勞動技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式都有本質(zhì)不同，培養(yǎng)的不是技術(shù)工人而是工程師，不是培養(yǎng)勞動技能而是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，通用技術(shù)教師必須加強(qiáng)自身技術(shù)修養(yǎng)。要給學(xué)生一碗水，那我們至少要有一桶水。很多教師以前沒有接觸過這門科學(xué)，打開課本一看發(fā)現(xiàn)很多知識自己都不明白，而且相關(guān)書籍很難找到。這就要求上這門學(xué)科之前吃透教材、看透教參，多看其他版本的課本。這是最基本的要求，空余時間可以看一些其他技術(shù)方面的書籍。各版本的教科書互相借鑒，地質(zhì)版和蘇教版的書可以互相補(bǔ)缺，許多概念經(jīng)過對比，了解得比較清楚，還可以豐富教學(xué)案例，有利于課堂內(nèi)容豐富多彩。

2.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化

技術(shù)源于生活，服務(wù)于生活，通用技術(shù)教學(xué)時要注意引用學(xué)生生活中的事例，只有學(xué)生體驗(yàn)過、經(jīng)歷過，活動才能開展起來、討論才能深入，學(xué)生的興趣、積極性才能調(diào)動起來。所以，教學(xué)中選取的案例一定要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。根據(jù)城鄉(xiāng)差別，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷選取事例。譬如在《技術(shù)與設(shè)計1》第八章“技術(shù)產(chǎn)品的使用、維護(hù)和保養(yǎng)”的教學(xué)中，為說明產(chǎn)品說明書在技術(shù)產(chǎn)品使用中的作用，蘇教版教材選取微波爐為案例，微波爐對城市學(xué)生來講十分熟悉，大部分家庭都有，學(xué)生見過、使用過，這樣在課堂上討論雞蛋為什么會爆炸，學(xué)生發(fā)言自然踴躍，為教學(xué)深入分析奠定很好的基礎(chǔ)。但對農(nóng)村學(xué)生來說，大部分學(xué)生沒見過微波爐，雖然商場有賣，但農(nóng)村學(xué)生很少關(guān)注它，不了解微波爐，所以教師上課時如果還想用教材中的微波爐作為案例，那教師在讓學(xué)生分析、討論前，就應(yīng)該通過各種手段、方式讓學(xué)生熟悉微波爐，彌補(bǔ)運(yùn)用此案例時學(xué)生生活體驗(yàn)的不足。可以通過多媒體教學(xué)手段演示、或?qū)嵨镎故?、或課前布置學(xué)生到當(dāng)?shù)卮笊虉隽私?。?dāng)然，教師可以根據(jù)本校學(xué)生實(shí)情，換用一個案例。但我建議大家在沒有理解透教材案例的類型、作用；沒有找到相似的、更恰當(dāng)?shù)陌咐鎿Q時，還是先用教材案例。使用案例時根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想辦法消除學(xué)生與案例之間的距離，而且教師設(shè)計的鋪墊過程、學(xué)生熟悉案例的過程、學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)品從不知到知的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)知識、提高技術(shù)素養(yǎng)的過程。這個例子說明高中通用技術(shù)教學(xué)要注意這一理念貫徹，盡可能地從學(xué)生熟悉的案例說起。學(xué)生不熟悉的案例要想辦法讓學(xué)生熟悉。可以說，教學(xué)案例選取得好不好，學(xué)生對其興趣的大小，是課堂教學(xué)效益高低的重要因素。

3.互動合作，利用多種資源落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課堂教學(xué)要超越簡單的技術(shù)知識和技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解技術(shù)方法與技術(shù)思想的精髓，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)的需要；當(dāng)學(xué)生走出校門、踏上社會，面對不斷更新的技術(shù)條件時，將其遷移到生活和工作中，充分發(fā)揮技術(shù)思想和方法的作用。由于通用技術(shù)課不是高考科目，因此要上好課，就要抓住學(xué)生的心，在教學(xué)方式上下工夫。如何利用教學(xué)資源關(guān)系課堂教學(xué)實(shí)效與成敗。新課程強(qiáng)調(diào)的是用教材，而不是教教材。教師只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，才能做到“用教材教”。學(xué)生是動態(tài)的主體，有些教學(xué)情況教師往往估計不到。教師要把握住課堂，就要活用教材，靈活處理突發(fā)事件。在這個過程中，教師要融入自己的智慧，對教材進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容深加工，設(shè)計出活生生的、貼近學(xué)生實(shí)際的課程，充分有效地將教材知識激活，學(xué)生才能把教材信息建構(gòu)為自己的認(rèn)知體系。教師要從具體教學(xué)情況和現(xiàn)有教學(xué)資源出發(fā)運(yùn)用教材。

4.教學(xué)過程形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

和學(xué)生打交道多了就會知道，學(xué)生如果不愿意學(xué)習(xí)一門課程，教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)。一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥內(nèi)容都可以達(dá)到教師想要達(dá)到的要求?？墒峭ㄓ眉夹g(shù)課沒有高考支撐，學(xué)生學(xué)與不學(xué)全憑自己。這門課程內(nèi)容偏重技術(shù)思想與方法，似乎讓人感覺這是一門無聊的課程，如果照本宣科，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的積極性。因此，要激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學(xué)手段顯得非常重要。

4.1注重開展活動，做到“全員參與、人人有責(zé)”。通用技術(shù)教學(xué)要注重提高學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)。我本著“一個都不能少”的原則，組織小組活動，使學(xué)生全員參加、全程參與。

4.2注重將信息技術(shù)手段融入通用技術(shù)教學(xué)中。把信息技術(shù)引入通用技術(shù)課程教學(xué)中，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)。采用這一方法，可以降低技術(shù)學(xué)習(xí)難度，提高技術(shù)學(xué)習(xí)效率，從根本上改變通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

4.3注重科學(xué)技術(shù)與人文素質(zhì)的結(jié)合。通用技術(shù)課程要求注重科學(xué)技術(shù)與人文素質(zhì)相結(jié)合，給教師在課程實(shí)施過程中提供較大空間，也給學(xué)生提供足夠表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中嘗試多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、辯論法等，促進(jìn)教學(xué)順利實(shí)施。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程，參與設(shè)計實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化思維，大大提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。