破解漢式英語謎團，走出表達誤區(qū)

李冬梅

在批閱學(xué)生習(xí)作時，常常會遇到令自己哭笑不得的情況，明明是英語作文，卻處處都是漢語的影子。以下是我從學(xué)生兩篇習(xí)作中摘抄的錯誤句子：（1）I hope you are as soon as possible help me to find the suitcase；（2）Maybe some people copy homework is in order to have more time to play；（3）Copying others’ homework have many reasons；（4）In the suitcase had some money，a family photo and an ID card；（5）Personally，I think some students copy others’ homework is not right；（6）I think copy homework is bad for our study；（7）I took the flight number BC779 went back China。從以上例子，我們不難看出，學(xué)生不能用英語表情達意，而采用漢語的語言表達模式，表現(xiàn)為學(xué)生只是利用英語詞匯做珠子，用漢語語法做絲線串聯(lián)成句，句子句法結(jié)構(gòu)雜糅、語序雜亂、一個主語多個謂語等問題頻頻出現(xiàn)。

突出以生為本，站在學(xué)生角度，通過冷靜分析，我發(fā)現(xiàn)主要有兩個原因：一是學(xué)生受漢語語言模式或思維模式的影響至深，缺乏用英語句型重新整合信息的意識；二是學(xué)生對英語五種基本句型中各個成分的表現(xiàn)形式積累不夠，尤其在動詞的各種形式的句法功能方面掌握不夠完善。因此，學(xué)生不能兼收并用，導(dǎo)致漢式英語的出現(xiàn)。

針對學(xué)生寫作過程中反映出的問題，我認為應(yīng)從以下三個方面加以補救，對癥下藥。

一、加強句法知識滲透，強化語用功能

在學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不同詞性的詞句法功能濫用或誤用的現(xiàn)象，尤為突出的是動詞的濫用現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生幾乎每篇文章中都會出現(xiàn)時態(tài)語態(tài)錯誤、動詞原形作主語、多個動詞連用作謂語等問題，這樣的例子屢見不鮮。

鑒于此，教師應(yīng)分階段、分層次、有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，利用各種形式強化語用功能的意識。

1.積累強化，固化句型結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生通過誦句、賞句、析句等方式，深刻體會并掌握英語簡單句的五種基本句型及不同詞性的詞在基本句型結(jié)構(gòu)中有著什么樣的句法功能，再通過仿句等方式反復(fù)強化，進而學(xué)會靈活運用。

2.分類匯總，增強意識培養(yǎng)。

教師可以把課本、閱讀理解和書面表達范文中出現(xiàn)的典型句子，尤其是利用動詞的各種形式充當(dāng)不同句法功能的句子，分門別類地匯總，讓學(xué)生分析并背誦積累下來，增加對學(xué)生句法知識和語用功能的輸入，使學(xué)生在頭腦中形成潛意識，尤其強調(diào)謂語的構(gòu)成，除非出現(xiàn)并列謂語，每個英語句子只有一個謂語動詞的總則。例如：要分階段、有意識地強化動名詞可以作語而動詞原形不可以，用現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式作定語、賓補、狀語等成分時，確定如何利用主被動關(guān)系及時態(tài)確定選用何種具體表現(xiàn)形式，從而在自己的寫作中有效地避免漢式英語的出現(xiàn)，大大強化表達效果。如果教師這項工作做得扎實，那么像：（5）Personally，I think some students copy others’ homework is not right.（正確的表述：Personally，I think copying others’ homework is not right.）（6）I think copy homework is bad for our study.（正確的表述：I think copying homework is bad for our study.）（7）I took the flight number BC779 went back China.（正確的表述：I went back China taking/on the flight number BC779.）這樣的錯誤就可以有效地避免。

3.反復(fù)操練，融合多種形式。

上述情況，我們不僅在學(xué)生的書面表達中會看到，在語法填空和短文改錯兩個題型中，這樣的考查尤其突出。因此，我們應(yīng)該把這三者有機地結(jié)合起來，分階段、有針對性地對同一內(nèi)容進行不同形式的操練，使學(xué)生的意識和知識不斷地得到強化和內(nèi)化，從而提高應(yīng)用能力。

二、正確引導(dǎo)，發(fā)揮教師的示范作用

英語的句子表達通常遵循“由短變長”的寫作方法，要引導(dǎo)學(xué)生正確表達，教師必須做好示范引領(lǐng)，讓學(xué)生直觀地體會如何運用英語思維重新整合要點，找出句子主干（主+謂+（賓）、主+系+表）并正確表述，然后把定語、狀語或補語等修飾成分以合適的形式添加在合適的位置，如：“近三十年，我們家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化?！比绻凑諠h語的思維方式和語言模式，我們可確定：主語“我們家鄉(xiāng)”，謂語“發(fā)生”，賓語“變化”，時間狀語“近三十年”，就會出現(xiàn)這樣的表述：In the past 30 years，our hometown has taken place great changes.然而take place/happen/occur/break out等表示發(fā)生的英語詞匯都是不及物的，不能接賓語，必須以發(fā)生的事作主語，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語思維方式重新整合要點，主語“變化”，謂語“發(fā)生”，這是由主語和謂語構(gòu)成的句子的主干，而“我們家鄉(xiāng)”及“近三十年”則分別成了地點狀語和時間狀語，先完成主干Great Changes have taken place，然后把時間狀語in the past 30 years 和 地點狀語in our hometown分別加到句首和句尾，即可形成正確的表述：In the past 30 years，great changes have taken place in our hometown.

在日常訓(xùn)練中，我們可以采用漢譯英的方式，不斷對學(xué)生加強引導(dǎo)；還可以通過積累學(xué)生在書面表達中暴露出的某一類問題，集中引導(dǎo)學(xué)生如何分步驟正確表述，因其為學(xué)生的共性問題，針對性更強，且更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)效果更好。如：（1）I hope you are as soon as possible help me to find the suitcase.他（她）想表達的意思是：“我希望你盡快幫我找到那個皮箱。”這句話的表述中主句沒問題，從句用英語思維句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該是主語+謂語+賓+賓補，即“you can help me to find the suitcase”，時間狀語“as soon as possible” 加到句尾，形成：“I hope you can help me to find the suitcase as soon as possible.”如：（2）Maybe some students copy homework is in order to have more time to play.擺脫漢語思維習(xí)慣，按照先主干再添加修飾成分的寫作方法，盡管不太地道，但最起碼正確的表述應(yīng)該是這樣的：“In order to have more time to play，some people copy homework.”

三、鼓勵積累，運用固定句型結(jié)構(gòu)和多種表達方式

英語與漢語的表達方式不同在句式上表現(xiàn)得尤為明顯，但處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在寫作中并沒有充分注意到這一點，而將漢語的表達方式用在英語句子的寫作中，如果學(xué)生積累一定的句型結(jié)構(gòu)或其他有效的表達方式并恰當(dāng)利用，則不僅能有效地避免漢式英語的產(chǎn)生，還能為書面表達增添亮色。如：（3）“Copying others’ homework have many reasons.”可用句型或表達方式“There be句型”，表述為：“There are many reasons for copying others’homework.”如：（4）“In the suitcase had some money，a family photo and an ID card.”可用句型或表達方式“There be句型”，表述為：“There is some money，a family photo and an ID card in the suitcase.”或運用倒裝結(jié)構(gòu)表述為：“In the suitcase were some money，a family photo and an ID card.”如：（5）“Personally，I think some students copy others’homework is not right.”可用句型 “It is +adj/n for/of sb to do ...”，表述為“Personally，I think it is not right for the students to copy others’homework.”，或用“that”引導(dǎo)主語從句作主語表述為“Personally，I think that some students copy others’ homework is not right.”，或用“copying”動名詞作主語表述為：“Personally，I think copying others’ homework is not right.”

總之，由于受漢語思維方式的影響，漢式英語在學(xué)生的寫作中屢見不鮮，教師應(yīng)冷靜分析，對癥下藥，用英語句型結(jié)構(gòu)武裝學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生的思維，同時，加強對固定句型結(jié)構(gòu)和多種表達方式的積累，呈現(xiàn)給讀者最優(yōu)美最地道的表達。