通過(guò)角色扮演提高學(xué)生提建議的口語(yǔ)能力

周幸

摘 要： 隨著中國(guó)與國(guó)際交往的日益增多，英語(yǔ)的通用語(yǔ)地位不斷提升，人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。運(yùn)用口語(yǔ)交際是人類社會(huì)生活和交往的重要交際手法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，尤其在口語(yǔ)方面。學(xué)生在口語(yǔ)課上無(wú)法自然地表達(dá)出他們的想法，主要原因是他們?nèi)狈涣鞯呐d趣，比較害羞，害怕暴露自身的缺點(diǎn)，害怕別人的嘲笑。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的分析，作者提出了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的及假設(shè)。

關(guān)鍵詞： 角色扮演 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力

1.引言

我是一名職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)老師，職校的學(xué)生大多懶散，英語(yǔ)水平相對(duì)較低，尤其在口語(yǔ)方面。他們對(duì)口語(yǔ)不感興趣，害怕講錯(cuò)，常常覺得無(wú)話可說(shuō)。根據(jù)以上問(wèn)題分析，我制定了本次項(xiàng)目目標(biāo)和假設(shè)，目標(biāo)是通過(guò)提高學(xué)生提建議的口語(yǔ)能力，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中流利交流詞類話題，假設(shè)是通過(guò)角色扮演練習(xí)此類對(duì)話，是一種可以提高學(xué)生提建議口語(yǔ)能力的有效方式。

為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)證明我的假設(shè)，根據(jù)以上理論分析，我制定了一個(gè)為期兩周的項(xiàng)目。此項(xiàng)目包含5次課程計(jì)劃，口語(yǔ)材料來(lái)源于教材，體裁與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。項(xiàng)目試用班級(jí)是本校網(wǎng)絡(luò)班，從中選取10名同學(xué)。一系列的研究方法將運(yùn)用到本項(xiàng)目中，它們分別是口語(yǔ)能力前測(cè)與后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂日志和面談。

2.項(xiàng)目問(wèn)題分析

一個(gè)50人的一年級(jí)班級(jí)，此班學(xué)生能理解有關(guān)提建議的對(duì)話材料內(nèi)容，也能流利地讀出來(lái)，但是學(xué)生不能在實(shí)際生活中流利地交流此話題，他們常常覺得無(wú)話可說(shuō)，同時(shí)很害怕犯一些語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤，害怕暴露自己的弱點(diǎn)。

通過(guò)蘇格拉底對(duì)話和問(wèn)題分析法分析此教學(xué)問(wèn)題，得出一個(gè)結(jié)論，教師自身的教學(xué)方法需要改進(jìn)，并增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。

3.理論根據(jù)

3.1英語(yǔ)教學(xué)目的

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，如何教、教什么是教師要考慮的主要方面。Gao（2009）指出英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言最終是為了交際，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力是重要的，是語(yǔ)言教學(xué)的目的，是英語(yǔ)教師的基本使命。從上述表達(dá)可以看出英語(yǔ)教育的目的是提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓他們擁有語(yǔ)言交際的能力。

3.2交際型教學(xué)方法（口語(yǔ)課）

Penny認(rèn)為，角色扮演是唯一能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)在教室里即興表演真實(shí)語(yǔ)言的方式。Larsen Freeman（1986，137-80）解釋說(shuō)，角色扮演無(wú)論是否經(jīng)過(guò)事先計(jì)劃、組織，在交際法中都很重要，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)在各種社會(huì)情境中扮演不同的角色進(jìn)行交際。Ladousse在《角色扮演》一書中表明，角色扮演讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的交際技巧提高語(yǔ)言流利程度，促進(jìn)課堂互動(dòng)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。

克拉申（Krashen 1982）表示：“緊張，不自信，無(wú)興趣的心理狀態(tài)會(huì)造成語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中情感過(guò)濾網(wǎng)的增高，繼而阻止輸入的語(yǔ)言進(jìn)入習(xí)得幾只，難以收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果?！苯巧缪菀詫W(xué)生為中心，取代以教師為中心的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系更密切，營(yíng)造出一種真誠(chéng)民主愉快的課堂氛圍。在生生交流信息時(shí)，他們有更多的時(shí)間思考、準(zhǔn)備和練習(xí)，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的焦慮程度明顯降低，增強(qiáng)自尊心、自信心和責(zé)任感。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)交際型教學(xué)方法——角色扮演，采用五個(gè)教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生提建議的口語(yǔ)能力。

4.2調(diào)查數(shù)據(jù)收集及分析

4.2.1數(shù)據(jù)收集

4.2.1.1測(cè)試

學(xué)生將在項(xiàng)目前后分別進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，口語(yǔ)測(cè)試試題前后題型類似，以便進(jìn)行比較。

4.2.1.2問(wèn)卷調(diào)查

項(xiàng)目結(jié)束后，每位學(xué)生將會(huì)填寫一份問(wèn)卷調(diào)查表，然后采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析比較并制作成表格和圖表，可以看出學(xué)生是否比做項(xiàng)目前對(duì)提建議更有興趣、更有信心。

4.2.1.3面試

在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，教師對(duì)10位學(xué)生進(jìn)行面試，記錄他們對(duì)這種新的教學(xué)方法的看法。

5.項(xiàng)目補(bǔ)充

教師選擇10名學(xué)生，將他們分成5組。教學(xué)材料來(lái)源于鳳凰出版社中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元口語(yǔ)部分，教學(xué)目標(biāo)是練習(xí)提建議。

6.項(xiàng)目結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)組在角色扮演教學(xué)中很活躍，一些口語(yǔ)差的學(xué)生也愿意和他們的伙伴交流，表明角色扮演對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是有幫助的。

7.結(jié)語(yǔ)

我試圖通過(guò)角色扮演活動(dòng)提高學(xué)生提建議的口語(yǔ)能力，在試驗(yàn)中采取一系列操作策略，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)（角色扮演）活動(dòng)。

實(shí)踐證明，角色扮演活動(dòng)讓“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到貫徹。角色扮演讓學(xué)生在表演中積極互動(dòng)，生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作、自制的簡(jiǎn)單道具和互動(dòng)巧妙而簡(jiǎn)易的場(chǎng)景，無(wú)不表現(xiàn)出學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、極大的學(xué)習(xí)潛力和無(wú)窮的創(chuàng)造力。

角色扮演活動(dòng)的價(jià)值在于為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的目的語(yǔ)言進(jìn)行交流，在交流互動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯提高。

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