在高中信息課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眭煒

在日常教學(xué)實(shí)踐中，如果要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，當(dāng)然還要千方百計地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

一、在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

所謂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、行為、成果進(jìn)行自我審視、自我約束和自我管理，以實(shí)現(xiàn)自我選擇自我探索、自我創(chuàng)造、自我建構(gòu)知識的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以建構(gòu)“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”自主教學(xué)模式。這種“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下，從各種情境材料中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并感悟問題。這種“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”自主教學(xué)模式的基本流程圖式可以概括為：“自學(xué)教材”→“發(fā)現(xiàn)問題”→“合作探究”→“討論交流”→“問題解決”→“總結(jié)提升”。在教師的引導(dǎo)下，把問題設(shè)計得題題相連，環(huán)環(huán)緊扣，讓每一個問題都使學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)問題的情境是學(xué)習(xí)者覺察到的，一種有目的但一時又不知如何達(dá)到的心理困境。也就是當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們原來在生活和學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平是不平衡和不和諧時，學(xué)習(xí)者對疑難問題急需要弄清與解決的一種心理狀態(tài)。而自我決定理論認(rèn)為：內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，而又主動地參與其中。在高中信息課程教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景與自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境。而這些學(xué)生親身經(jīng)歷的和比較關(guān)心的，或感興趣的信息課程教學(xué)中的生活素材極大地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。另外，在高中信息課程教材中設(shè)置的“觀察與思考”與“探究分析”等內(nèi)容，也可以直接作為高中信息課程教學(xué)的問題情境。老師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、觀察這些教學(xué)素材，它有助于在高中信息課程教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在教學(xué)實(shí)踐中營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1.創(chuàng)新教學(xué)的評價方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的持久性。

歸因理論認(rèn)為：學(xué)生采取的歸因方式，會影響他們對努力程度、任務(wù)選擇、情緒反應(yīng)、未來成功的期望、堅(jiān)持性及學(xué)業(yè)成績。教學(xué)研究表明，學(xué)生個體的歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有非常重要的影響。一般說講，自主學(xué)習(xí)者傾向于把學(xué)業(yè)失敗歸因于可以彌補(bǔ)或者可以改正的原因，傾向于把自己的成功歸因于自己的努力。所以我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的評價方式與傳統(tǒng)的評價方式區(qū)別開來。

我們要利用成功感的激勵機(jī)制以其強(qiáng)化和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)該側(cè)重肯定和鼓勵。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到肯定，學(xué)生自尊得到充分尊重，學(xué)生的信心才能得到增強(qiáng)，當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就得到提高。因此，老師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否真正發(fā)揮積極性、主動性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性、能力、學(xué)習(xí)方法等素質(zhì)方面的評價，積極搭建學(xué)生自評及互評的平臺，讓學(xué)生在自評的過程中反思、突破，在互評過程中共同進(jìn)步。

2.優(yōu)化教學(xué)中師生關(guān)系，營造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍。

有關(guān)自我決定理論的研究表明，教學(xué)中教師對學(xué)生的情感支持使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，即使學(xué)習(xí)成績很不理想的學(xué)生，只要感受到教師對他們的關(guān)心，也會保持學(xué)習(xí)的積極性，并堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上付出努力。曾經(jīng)有著名的教育學(xué)者說過：沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地理解和欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，為學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)困惑，夸獎他們的每一次進(jìn)步。教師還要關(guān)注學(xué)困生，不能挖苦他們，不歧視他們，用真情愛護(hù)、關(guān)心他們，讓他們感受到老師的愛，減少心理負(fù)擔(dān)。

通過優(yōu)化師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、信任、尊重、關(guān)愛與理解，從而使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主追求知識的欲望，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

3.教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)同等重要，自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，或自己發(fā)現(xiàn)的問題，在小組中相互交流個人的看法，或小組之間交流小組的意見，以此獲得相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的一種學(xué)習(xí)方法。這種小組合作學(xué)習(xí)方式的好處是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，這對加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的作用。

對于開展小組合作學(xué)習(xí)活動，老師必須注意兩個問題：

分組問題：老師要堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則。同組異質(zhì)就是將不同層次的學(xué)生搭配分組，有利于同學(xué)之間互相促進(jìn)、互相幫助與共同提高，同時學(xué)習(xí)活動進(jìn)度可以相對統(tǒng)一。分組考慮因素主要有學(xué)生的成績、能力、性格、性別及班干部等。異組同質(zhì)就是保持組際之間的均衡性，這有利于組際間的交流和競爭，有利于對各小組學(xué)習(xí)活動的評價。

時機(jī)問題：在教學(xué)中要選擇適當(dāng)時機(jī)，讓學(xué)生合作完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，不能認(rèn)為小組合作可以完全替代必需的班級活動和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。