小學(xué)英語故事教學(xué)初探

賈玲

摘 要： 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性地使用故事，有效進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)英語 效率教學(xué)

英語故事教學(xué)作為教學(xué)活動的重要方法之一，在小學(xué)英語教學(xué)活動中有廣泛的應(yīng)用，英語故事教學(xué)有助于教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下樹立新的教學(xué)理念。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語故事教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在語音、聽力、口語等方面打好基礎(chǔ)。

一、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識，更重要的是要教學(xué)生掌握英語的言語技能。通過故事學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為聽懂內(nèi)容，學(xué)生會好奇地、有目的地聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。學(xué)生有時(shí)當(dāng)聽眾，有時(shí)又擁有聽眾，這無疑給學(xué)生帶來很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會明顯，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。比如在教學(xué)6B Unit 5 Seasons時(shí)，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授天氣和描繪天氣特征的單詞：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，學(xué)生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是我利用PPT創(chuàng)設(shè)各種情境，將它們放到一個(gè)動畫故事中，講述Jim一天經(jīng)歷的情境，描述南方一天天氣變化無常的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合地圖感受這些單詞的用處和美，從而學(xué)起來有興致。

二、故事教學(xué)在英語教學(xué)中的意義

1.故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們的心理特征，尤其是書中涉及連環(huán)畫，學(xué)生喜聞樂見。為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有信心進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2.故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，有利于對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。

3.故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力及用語言進(jìn)行思維的能力。

三、講故事時(shí)的技巧運(yùn)用

故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是直接影響孩子們聽故事的興趣，從而影響教學(xué)效果的一大因素。因此，教師在講授故事時(shí)要注意一些技巧的運(yùn)用：說話自然；利用自然的語調(diào)使故事更真實(shí)；注意觀察孩子是否明白；利用神態(tài)和肢體語言作提示；事先操練并作充分的準(zhǔn)備。如可以在小紙上作好筆記；當(dāng)你出錯時(shí)不必?fù)?dān)心，不要因此而破壞故事的整體性。

講故事時(shí)，碰到重點(diǎn)詞句可以稍作停頓，給學(xué)生理解的時(shí)間。如講“The Big Turnip”時(shí)，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個(gè)拔的動作，讓學(xué)生理解后再往下講。

講故事時(shí)，可以讓學(xué)生參與故事。例如：講“A Purse”時(shí)，當(dāng)講到老虎發(fā)現(xiàn)地上的錢包時(shí)，教師可停下來問學(xué)生：“Guess，what’s in the purse？”“Whose purse is it？”這樣就留有一定的空間讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

講故事時(shí)，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變、方位的變化，利用聲音、圖片讓學(xué)生注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用柔弱的聲音扮演小兔，用尖細(xì)的聲音扮演小貓。

故事教學(xué)始終以學(xué)生為主體，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生對故事內(nèi)容的反應(yīng)，從學(xué)生的表情、神態(tài)中得到反饋，以確認(rèn)學(xué)生對故事的理解程度。

四、呈現(xiàn)故事，顯示句型

在學(xué)習(xí)故事的過程中，教師應(yīng)注意落實(shí)故事的情境呈現(xiàn)、情境模仿、情境訓(xùn)練、情境運(yùn)用等重要的環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)故事的時(shí)候，可以為句型教學(xué)鋪路，如一位教師執(zhí)教《Brown bear，brown bear，what can you see？》這則故事，在剛呈現(xiàn)故事時(shí)出現(xiàn)forest的背景，讓學(xué)生談?wù)効吹叫┦裁?，然后問：“Children，children，what can you see？”這個(gè)句型正是本課的重要句型，放在此時(shí)，又是在為故事情境鋪墊。所以一線教師在解讀故事題材時(shí)，不必先拎出重要句型強(qiáng)化訓(xùn)練，再引出故事，把40分鐘的課堂割裂成句型部分和故事部分，學(xué)生會難以消化。

五、拓展故事，運(yùn)用句型

要鞏固、靈活運(yùn)用課本知識，并以課本內(nèi)容為主題拓展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型等，以提高聽說能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。

如一位教師在故事最后想讓學(xué)生運(yùn)用“Can you ？搖？搖 ？搖？搖？”句型練習(xí)說話時(shí)，老師用：“I am a super teacher，I can？搖？搖 ？搖？搖，I can’t？搖？搖 ？搖？搖.Can you guess？Can you ask me like this：Miss Zhang，can you？搖？搖 ？搖？搖？”學(xué)生被老師逼著，不得不用這個(gè)句子，雖然說得很順，但認(rèn)為無趣，只是“被”參與，沒有體會語言運(yùn)用的目的，這樣的拓展是不真實(shí)的，沒有故事情趣的。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)要重視情感滲透，學(xué)生是有思想的人，不是一個(gè)個(gè)被灌輸思想的容器。

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