獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查

楊晉 劉怡 陳澤宗

摘 要： 本文采用問卷調(diào)查的方法，考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，并從以下幾個(gè)方面和中外兩個(gè)研究進(jìn)行比較：受試者最常使用的策略、詞重音、如何解決發(fā)音中的語(yǔ)音問題、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求、母語(yǔ)和國(guó)際音標(biāo)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的作用等。研究發(fā)現(xiàn)，和移民學(xué)習(xí)者相比，“調(diào)整口腔肌肉”是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常使用的語(yǔ)音策略之一，另外，“發(fā)錯(cuò)即刻糾正”、“不會(huì)發(fā)音時(shí)求助 ”和“發(fā)音時(shí)模仿本族人”三項(xiàng)策略是中外學(xué)習(xí)者使用頻率最多的策略。只有一半不到的學(xué)習(xí)者經(jīng)常關(guān)注詞重音，僅有五分之一左右的學(xué)生能在交際中遇到發(fā)音問題時(shí)通過改變語(yǔ)速和音量解決，母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)仍然起著重要作用，72.6%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用音標(biāo)而不是單詞拼寫學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。本研究結(jié)果對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摒棄音標(biāo)的做法提出質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略 詞重音 母語(yǔ) 國(guó)際音標(biāo)

1.引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容，地道流利的發(fā)音不僅能幫助學(xué)習(xí)者提高聽力、口語(yǔ)、記憶單詞和發(fā)展交際能力，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)者本人的“自我評(píng)價(jià)”。

國(guó)內(nèi)外的研究者一直關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何習(xí)得二語(yǔ)，關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究一直是二語(yǔ)習(xí)得研究中的熱點(diǎn)問題，但是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得直到近十幾年才得到研究者的關(guān)注（Peterson，2000；Vitanova和Miller，2002；Derwing & Rossiter，2002；Osburne，2003）。Vitanova和Miller（2002）曾評(píng)論道：“大多數(shù)語(yǔ)音文獻(xiàn)講的是如何教授語(yǔ)音，而很少關(guān)注到教室里的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在這些文獻(xiàn)里是抽象的、沉默的群體?！笨偟膩碚f，國(guó)內(nèi)外針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究相對(duì)較少，研究?jī)?nèi)容主要涉及策略的識(shí)別與分類、策略使用和語(yǔ)音成績(jī)的關(guān)系，以及性別、二語(yǔ)水平等因素對(duì)策略使用的影響（裴正薇，2012）。Peterson（1997）整理了十二類語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。Obburne（2003）考察了50名高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在監(jiān)控和改進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音過程中使用的策略，總結(jié)出發(fā)音時(shí)注意唇舌姿勢(shì)、注意副語(yǔ)言特征（語(yǔ)言、音量、清晰度）、注意和記憶模仿等八種策略。Derwing和Rossiter（2002）以100名來自十九種母語(yǔ)背景、水平不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榭朔浑H障礙共用了七種語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)大中小學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用和語(yǔ)音成績(jī)的關(guān)系上也做了一些探索。

由于學(xué)習(xí)策略的理論研究本身爭(zhēng)議較多（Dornyei &Skehan，2003），前人研究將較多注意力集中在策略識(shí)別和策略使用與語(yǔ)音成績(jī)的關(guān)系上，較少關(guān)注以下問題：中國(guó)學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)音策略和移民學(xué)習(xí)者的策略是否相同，對(duì)西方學(xué)習(xí)者普遍有效的策略是否對(duì)中國(guó)學(xué)生也有效，中國(guó)學(xué)習(xí)者是否使用不同于西方學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語(yǔ)音（采用音標(biāo)還是依靠單詞拼寫）、在線如何處理交際過程中的發(fā)音問題、是否會(huì)借助母語(yǔ)，中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一直沒有開展音標(biāo)教學(xué)，學(xué)習(xí)者對(duì)此看法如何等。

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何在線處理發(fā)音造成的交際問題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中是否借用母語(yǔ)發(fā)音，以期為我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供建議。

2.研究方法

2.1受試

參加本研究的受試者為南京某高校75名一年級(jí)和二年級(jí)本科生，其中35名為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，40名為理科專業(yè)學(xué)生（來自西班牙語(yǔ)、商院、法律、新聞等專業(yè)，化學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)），平均年齡為19.3歲。研究者于2014年9月中旬向他們發(fā)布了調(diào)查問卷。

2.2測(cè)試工具

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略問卷的設(shè)計(jì)參考了G.T.Eckstein（2007）的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。該表把學(xué)習(xí)者的策略分為三大類：（1）如何處理語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力；（2）如何處理交際中的語(yǔ)音障礙；（3）語(yǔ)音學(xué)習(xí)中是否會(huì)借用母語(yǔ)發(fā)音。該量表關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。用于正式測(cè)試的有28個(gè)題項(xiàng)，分別歸屬四大類型：（1）發(fā)音練習(xí)策略（第8、13、14、12、2、4、15、17、10、11項(xiàng)）；（2）自我督促策略（第28、19、3、22、1、26、23、24、25項(xiàng)）；（3）解決交際發(fā)音問題策略（第20、21、22項(xiàng)）；（4）借助母語(yǔ)策略（第9、18項(xiàng)）。該量表通過詢問學(xué)習(xí)者使用策略的頻次，調(diào)查學(xué)習(xí)者使用策略的狀況，即某項(xiàng)策略的使用頻次是：（1）一天幾次；（2）一天一次；（3）一周一次；（4）一月一次；（5）少于一月一次；（6）從不。要求受試者根據(jù)題項(xiàng)描述與自己實(shí)際使用策略的符合度勾選相應(yīng)的數(shù)字。

問卷后的訪談旨在彌補(bǔ)問卷調(diào)查在數(shù)據(jù)獲取上的不足，筆者可以就感興趣的問題繼續(xù)向他們發(fā)問，以求到合理的解釋。筆者從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中各抽取4名學(xué)生（分別用A、B、C、D命名）進(jìn)行問卷后訪談，訪談被錄音。

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

75名受試者于2014年9月參加了隨堂問卷調(diào)查，問卷填寫的時(shí)間不限，有不清楚的地方可以隨時(shí)向研究者提問，一旦有漏填或者自相矛盾的地方，立即要求改正。

受試者的回答被輸入電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，隨后轉(zhuǎn)寫訪談錄音，梳理和歸納訪談?wù)叩牟稍L錄音。

3.結(jié)果和討論

3.1受試者最常使用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略

本研究的結(jié)果將和兩個(gè)中外語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行比較，一是Eckstein（2007）對(duì)183名不同母語(yǔ)背景的大學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查；二是裴正薇（2012）對(duì)214名中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查，她的研究特別調(diào)查了語(yǔ)音學(xué)習(xí)成功者和不成功者在使用策略上的不同。

表一：三個(gè)研究中學(xué)習(xí)者使用最多的五種語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略比較

如表一所示，本研究的75名受試者中，使用最多的五個(gè)策略是“調(diào)整口腔肌肉”、“發(fā)錯(cuò)即刻糾正”、“持續(xù)努力直到達(dá)到目標(biāo)”、“不會(huì)發(fā)音時(shí)求助”和“發(fā)音時(shí)模仿本族人”。其中使用第8個(gè)策略（即“調(diào)整口腔肌肉”）的人最多，百分比為78.2%。而此策略在Eckstein（2007）的研究中，受試者僅僅一個(gè)月才使用一次這樣的策略；但裴（2012）對(duì)214名某高校非英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查的結(jié)果顯示，“調(diào)整口腔肌肉”（“發(fā)音時(shí)注意舌頭和嘴唇的位置”）是語(yǔ)音學(xué)習(xí)成功者經(jīng)常使用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，而語(yǔ)音學(xué)習(xí)不成功者僅有時(shí)使用這個(gè)策略。

此外，Eckstein（2007）研究中使用最多的三項(xiàng)策略“發(fā)錯(cuò)即刻糾正”、“不會(huì)發(fā)音時(shí)求助”和“發(fā)音時(shí)模仿本族人”也是本研究中使用最多的策略，裴（2012）研究中“能自我修正發(fā)音直到滿意為止”和兩項(xiàng)模仿策略也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)成功者使用的學(xué)習(xí)策略?？梢?，無(wú)論中外學(xué)習(xí)者，“糾錯(cuò)”和“模仿”都是兩項(xiàng)常用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。

綜合前人研究，Eckstein（2007）在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)，“調(diào)整口腔肌肉”策略是受試者自然發(fā)音得分的有效預(yù)測(cè)因子，頻繁使用這個(gè)策略的受試者，在自然發(fā)音測(cè)試中的得分往往要高于不經(jīng)常使用這個(gè)策略的受試者。

3.2詞重音

詞重音跟語(yǔ)言意義緊密相關(guān)，詞重音錯(cuò)誤可直接導(dǎo)致聽者理解錯(cuò)誤。本研究中，只有44.6%的受試者在一天中幾次使用第10個(gè)策略（“發(fā)音學(xué)習(xí)中，注意詞重音”），22.7%的受試者一周一次使用這個(gè)策略，18.9%的受試者一個(gè)月才會(huì)使用這個(gè)策略。在Eckstein（2007）的研究中，這個(gè)策略的使用頻率也不高。在裴（2012）的研究中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)成功者經(jīng)常使用“發(fā)音時(shí)能注意重音和語(yǔ)調(diào)”的策略，但是語(yǔ)音學(xué)習(xí)不成功者很少使用這個(gè)策略。

研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)存在重讀、弱讀不分明，甚至重音移位的現(xiàn)象。很多研究把原因歸結(jié)為漢語(yǔ)重音模式的影響（韓洪麗，2006；秦小怡，2007；等）。本研究和裴（2012）的研究結(jié)果表明，除了母語(yǔ)的負(fù)遷移外，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的重音問題和他們的重音意識(shí)不足有關(guān)。

受試者A解釋自己為什么不經(jīng)常注意詞重音。她說：

我覺得能把單詞的每個(gè)音節(jié)大致發(fā)對(duì)就可以了，雖然老師講過重音，但是我遇到那些音節(jié)很多的詞就蒙了，常常半蒙半猜地發(fā)出音來。

受試者B認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是能夠閱讀一些英語(yǔ)材料，不太需要關(guān)注口語(yǔ)發(fā)音。他說：

我將來的工作僅需要能看懂一些專業(yè)材料就夠了，不需要去和老外打交道，而且我平時(shí)不怎么練習(xí)口語(yǔ)，所以就不太關(guān)心。

受試者C認(rèn)為自己中小學(xué)時(shí)候音標(biāo)沒學(xué)好，不知道重音和語(yǔ)調(diào)的重要性。她說：

我們小學(xué)時(shí)開始學(xué)英語(yǔ)，老師并沒有教音標(biāo)，說是怕跟漢語(yǔ)拼音弄混了，我就沒學(xué)，學(xué)新單詞的時(shí)候只是跟著老師念一下，或者聽一下發(fā)音詞典，現(xiàn)在練口語(yǔ)時(shí)，現(xiàn)在聽別人說重音和語(yǔ)調(diào)，自己都不知道是什么意思。

然而，語(yǔ)音成績(jī)較好的受試者卻能意識(shí)到重音的重要性。受試者D說：

我有一次和老外對(duì)話的時(shí)候，對(duì)方總是發(fā)笑，我問為什么，他說，你前一句談?wù)摰氖莟omato，spinach，lettuce，后面一句為什么總是在說“fetch a table”，我愣了半天，后來才意識(shí)到我把vegetable的重音發(fā)錯(cuò)了，所以從此以后，我發(fā)多音節(jié)詞的時(shí)候，總是先查一下詞典確定一下詞重音的位置。

3.3如何解決交際中遇到的發(fā)音問題

本研究的結(jié)果表明，受試者最經(jīng)常使用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略中，排名第4的是“不會(huì)發(fā)音時(shí)求助”，Eckstein（2007）的研究中，這個(gè)策略排在第4位。除了求助以外，似乎中外學(xué)習(xí)者都不能使用其他策略解決交際中的發(fā)音問題。我們來看第21、22策略的使用情況，表二顯示了這兩個(gè)策略的使用情況。

表二：第21、22策略的使用情況

從表二可以看出，兩個(gè)策略的使用頻率比較相似，僅23.7%和24.7%的受試者一天幾次使用這兩個(gè)策略，22.3%和24.9%的受試者一天一次使用這兩個(gè)策略，一周一次使用的受試者僅為14%和12.3%，但一月一次的使用頻率又增加到了28.9%和27.1%。這說明有超過五分之一的學(xué)生注意到在交際遇到障礙時(shí)會(huì)使用改變音量和語(yǔ)速的方法來解決問題，但大部分學(xué)生（約五分之四）沒有采取這個(gè)策略。

與此相聯(lián)系的另外三項(xiàng)策略，第一個(gè)是第12項(xiàng)策略“口語(yǔ)對(duì)話中要求別人評(píng)論我的發(fā)音”，在所有策略中位居第7，使用此策略的受試者百分比為55.4%，即超過一半學(xué)習(xí)者會(huì)在口語(yǔ)對(duì)話中要求對(duì)方評(píng)論自己的發(fā)音來學(xué)習(xí)語(yǔ)音。第二個(gè)是第17個(gè)策略“碰到難發(fā)的音，我會(huì)試著發(fā)出來”，一天一次采用這個(gè)策略的受試者百分比為46.5%。如果加上一天使用一次的受試者，百分比增加到67%，說明大部分學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上態(tài)度是積極的。第三個(gè)是第20項(xiàng)策略，即“如果別人聽不懂我的發(fā)音，我會(huì)避免發(fā)那些引起問題的音素”，回避策略是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，使用這個(gè)策略的受試者百分比是49.2%，在所有策略中位于第10位。由此看來，將近一半的學(xué)習(xí)者寧愿使用回避策略，也不愿意采用其他方法，如概念音量或語(yǔ)速來解決交際中的問題。

3.4對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要，本研究中，超過一半的受試者（58.2%）關(guān)注良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（第27個(gè)策略），學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，46.7%的受試者會(huì)改進(jìn)不好的環(huán)境（第26個(gè)策略），69.1%的受試者至少一天一次采用廣播電視等媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)音。與此相聯(lián)系的兩個(gè)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)者如何處理學(xué)習(xí)壓力的問題，89.1%的受試者都意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)需要持續(xù)努力才能提高水平（第28個(gè)策略），52.5%的受試者在學(xué)習(xí)遇到壓力時(shí)，會(huì)著手解決問題（第25個(gè)策略），67%的受試者在碰到難發(fā)的音時(shí)，會(huì)試著發(fā)出來（第17個(gè)策略）。

3.5母語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的作用

英漢兩種語(yǔ)音發(fā)音上存在著很大的差異，由于第一語(yǔ)言的遷移作用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往易受母語(yǔ)的影響。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，母語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過程中，一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握，另一方面也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)不同程度地受到母語(yǔ)影響，阻礙他們準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。Dulay和Burt（1974）認(rèn)為，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，大約47%的錯(cuò)誤可歸因于母語(yǔ)知識(shí)的干擾。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上來看，62.9%的受試者至少一天一次注意母語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音區(qū)別（第9個(gè)策略），64%的受試者更是在遇到英語(yǔ)中新詞的時(shí)候，先用漢語(yǔ)發(fā)出來。正因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的聲母和英語(yǔ)音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上很相似，所以絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生發(fā)一些音素時(shí)不會(huì)感到困難，這是漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正遷移。另外，由于漢語(yǔ)沒有英語(yǔ)中的輔音叢，輔音叢型的音節(jié)成為中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，英語(yǔ)的節(jié)奏、連讀、弱讀等特點(diǎn)也對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成障礙。這也是64%的學(xué)生在遇到英語(yǔ)新詞時(shí)，會(huì)先用漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)生方法發(fā)出來的原因。

3.6音標(biāo)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的作用

本研究的數(shù)據(jù)表明，72.6%的受試者至少一天一次使用音標(biāo)而不是單詞拼寫來學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，這不禁讓人對(duì)目前中國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)不教音標(biāo)的做法有所質(zhì)疑。在中國(guó)國(guó)內(nèi)，小學(xué)不開展英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)（滕家慶，2011），理由有三：學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與音標(biāo)關(guān)系不大；語(yǔ)境化、活動(dòng)型的課堂不需要音標(biāo)教學(xué)；小學(xué)生容易受漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母和音標(biāo)三種符號(hào)系統(tǒng)的干擾；音標(biāo)教學(xué)可能增加小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。很多教師觀察到一些令人困惑的現(xiàn)象，如：很多學(xué)生用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)單詞注音；漢語(yǔ)化的英語(yǔ)單詞發(fā)音處處可見；初三畢業(yè)生竟然不會(huì)根據(jù)音標(biāo)讀出新單詞，也不具備根據(jù)語(yǔ)音拼寫詞匯的能力；在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生在朗讀單詞、句子和課文時(shí)普遍存在發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)、閉音節(jié)和濁輔音、清輔音的情況等。這些情況不能不讓我們對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)問題進(jìn)行在思考。

基于以上現(xiàn)象，已經(jīng)有人嘗試使用音標(biāo)教授英語(yǔ)口語(yǔ)水平低的中小學(xué)生。王怡君（2014）發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。缺乏主動(dòng)性的原因可能跟學(xué)習(xí)能力不足有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力是記憶和拼寫單詞，“差生”的單詞拼寫能力、記憶單詞能力也弱，歸根結(jié)底的原因是沒有掌握單詞拼寫和記憶的方法，音標(biāo)可以幫助學(xué)生理解單詞音、形之間的關(guān)系，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，逐漸掌握單詞拼讀能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究調(diào)查了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)策略，并將研究和國(guó)內(nèi)外的類似研究進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)有的最常使用的語(yǔ)音策略，即調(diào)整口腔肌肉。同時(shí)發(fā)現(xiàn)中外學(xué)習(xí)者相似的、經(jīng)常使用的四個(gè)策略。此外，雖然詞重音在表達(dá)語(yǔ)意時(shí)關(guān)系重大，學(xué)習(xí)者并沒有把它作為一個(gè)需要經(jīng)常使用的策略。72.6%的學(xué)習(xí)者采用了國(guó)際音標(biāo)而不是單詞拼寫來學(xué)習(xí)，說明這是有效的策略。

*致謝：感謝陳培麗、陳思睿同學(xué)幫助本課題發(fā)放問卷、收集數(shù)據(jù)！

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