談?wù)劺瞄喿x期待提高閱讀質(zhì)量的方法

遲文杰

摘 要： 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。學(xué)生對語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。通過情感的抒發(fā)，可以使兒童的情感更明確。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且是學(xué)生心理的需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀質(zhì)量 情感教育

語文教學(xué)由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤，學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學(xué)中，我深感語文閱讀教學(xué)之弊，常常為之困惑、苦惱，為此必須進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在近二十年的實(shí)踐中，我真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中有無法取代的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。

一、適當(dāng)?shù)纳壳?/p>

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生提、議，答案讓學(xué)生辯，結(jié)論讓學(xué)生得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)，而是表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘創(chuàng)作匠心，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精練、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時(shí)的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。

當(dāng)然，教師要煽情、動情，也不是任意地讓感情泛濫，以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，撥動學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊(yùn)含作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入、積極參與閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者會面，達(dá)到情感的契合目的。學(xué)生對語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，學(xué)生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，學(xué)生感悟到張麗認(rèn)為小姑娘是個斤斤計(jì)較的人，對小姑娘十分不滿。

玩味優(yōu)美的句子。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時(shí)，讓學(xué)生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)過讀課文等，使學(xué)生的閱讀期待得到極大的滿足，提高學(xué)生的閱讀審美能力。

牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，可以由生成—發(fā)展—穩(wěn)定，也可以由生成—淡化—泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師要倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋就必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到，也仿佛聽到，用整個心靈感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，就會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生得到交流，相互啟發(fā)、感染；通過情感的抒發(fā)，可以使兒童的情感更明確。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且是學(xué)生心理的需要。當(dāng)學(xué)生對課文《月光曲》不僅停留在喜歡，而且有深層的感悟，對貝多芬有更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到這樣光明美好的世界。此時(shí)就要讓學(xué)生痛痛快快地去評，去贊美，進(jìn)一步把情感推向高潮。

21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更開放和更具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任需要教師承擔(dān)。在閱讀教學(xué)中利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈探索和實(shí)踐。

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