淺析交替?zhèn)髯g中的筆記教學原則

王琰

摘 要： 隨著中國經(jīng)濟的騰飛，越來越多的國際場合需要懂得雙語的譯員。學校課程中，口譯課變得日益重要。在口譯課的交替?zhèn)髯g教學中，筆記教學是十分必要的?，F(xiàn)實情況中，譯員不可能單憑記憶記住講話人的內容，人的大腦的負荷量是有限的。因此，譯員必須借助筆記彌補腦記的不足。本文將對交傳筆記教學的必要性和原則進行探討。

關鍵詞： 交替?zhèn)髯g 筆記 記憶

一、引言

隨著改革開放進一步深入，中國在世界經(jīng)濟中的崛起，中國與世界各國在經(jīng)濟、政治、貿易等方面的交流變得更加頻繁，精通中英兩種語言的口譯員在跨國交際中起到了重要的橋梁作用。因此，為了向社會輸送應用人才，很多高校都為高年級英語專業(yè)學生開設了口譯課。口譯課程主要以教授交替?zhèn)髯g為主，口譯作為新時代英語專業(yè)大學生的課程之一，受到越來越多的關注和重視。本文從口譯訓練模式入手，分析了口譯課筆記教學的必要性，從而對筆記教學原則進行了相關說明。

二、交替?zhèn)髯g中筆記教學的必要性

1.吉爾的“認知負荷模型”

交傳（consecutive interpretation）也稱連續(xù)翻譯，進行交替?zhèn)髯g時，是多重任務同時進行的，過程比較復雜。作為口譯研究界的代表人物吉爾，他提出的“認知負荷模型”假說對口譯研究具有深遠的影響。“認知符合模型”模型分為兩個階段：

第一階段：

CI=L+N+M+C，即交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽與分析+筆記+短期記憶+協(xié)同。

第二階段：

CI=Rem.+Read+P，即交替?zhèn)髯g（第二階段）=記憶+讀出筆記+產(chǎn)出。

從以上對吉爾“認知符合模型”的闡述不難發(fā)現(xiàn)，在交替?zhèn)髯g中，記筆記、讀筆記都是交傳的重要部分，可見筆記訓練十分必要。

2.交替?zhèn)髯g中的筆記教學

進行筆記教學之前，應該首先訓練學生短時記憶的能力。在口譯訓練的開始階段，我們通常要求譯員在短時記憶的基礎上完成口譯任務。一開始不教授學生筆記知識，這樣學生忙于記筆記，會影響其分析、理解的精力。在對學生進行一段時間的短時記憶后，開始讓學生聽一些有大量信息的篇章。因為復雜冗長復句的語法結構信息會超出人腦短時記憶的句法負荷，僅憑記憶力很難做到對信息的儲存。所以，此刻譯員如果能對講話人的話語做有效筆記，則可幫助譯員減輕記憶負荷，大大提高目標語翻譯的準確率。在短時記憶訓練之后，可以開始進行筆記教學。開始學生往往是聽和寫完全無法兼顧，有的學生更是每個單詞都記錄，導致無法跟上講話人的節(jié)奏，顧此失彼。因此，口譯訓練中，科學的筆記教學是不可缺少的。

三、交傳筆記的原則

根據(jù)巴黎學派提出的釋意理論，譯者傳遞的是意義，而不是語言。釋意理論中一個重要概念是“脫離源語外殼”，譯員之所以能記住意義的各種細微差別，是因為他記住理解了內容，擺脫了源語言形式。釋意理論對口譯中交替?zhèn)髯g教學有很大的啟示意義，交替?zhèn)髯g筆記教學中應遵循一些原則：

1.筆記的作用是輔助譯員理解分析源語，所以筆記不能喧賓奪主。在講話人口頭陳述時，要以聽清理解分析為主、筆記為輔，理解和筆記相配合，更好地產(chǎn)出譯文。

2.口譯筆記應有邏輯性，記筆記不是單純地記錄單詞、詞組和句子，而是記錄信息、傳遞意義。格式上，交傳筆記與平時課堂上的筆記及速記有本質上的差別。因為交替?zhèn)髯g的瞬時性，不可能什么都記，要學會抓住主要信息。遇到一些講話人說話冗長、邏輯性差的時候，應脫離源語外殼，傳遞源語的意義，使目標語具有較強的邏輯性。

3.筆記的符號無法統(tǒng)一，筆記教學時，要讓學生形成自己獨特的符號系統(tǒng)，前提是簡便地記錄信息，并且自己能讀懂。如果筆記的格式帶著很大的隨意性，會導致譯員花時間和大量精力在一堆信息中尋找要點，導致譯文質量下降。

四、結語

根據(jù)吉爾的“認知負荷模式”，交傳筆記影響著口譯質量，譯員應合理分配精力進行聽辨、理解和記筆記，讓筆記很好地輔助譯員，使其對源語有更準確的理解。通過對巴黎學派釋意理論的研究分析，筆者試圖為交傳筆記教學提出相關原則的建議。筆記是交傳的一個關鍵環(huán)節(jié)，筆記不在于多，而在于精，要記錄重要的、實質性的內容。根據(jù)塞萊斯科維奇的釋意理論，譯員要傳遞的不是語言外殼，而是語篇意義?？谧g教學中，符號筆記需要一個長期的、科學的訓練過程。交傳筆記有一定的規(guī)則可循，但具有強烈的個性化，因此譯員必須在反復實踐的基礎上，發(fā)展一套適合自己特點的筆記體系，通過不斷實踐完善筆記系統(tǒng)，促進口譯質量提高。

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