小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)智慧例談

王艷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧生成的過(guò)程。要在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)激情與智慧的生成，必定需要教師的教學(xué)智慧。

所謂教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何應(yīng)用教學(xué)智慧，彰顯英語(yǔ)教學(xué)趣味性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，打造智慧型課堂呢？筆者認(rèn)為，可從教學(xué)導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

一、教學(xué)導(dǎo)入的智慧

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生建立新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。課堂導(dǎo)入的方法有許多種，如對(duì)話導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌謠導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。例如在教廣州版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “I live in a big house”時(shí)，筆者采用了歌曲導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生齊唱歌曲This is my house，在唱歌的同時(shí)，有效地復(fù)習(xí)了U3中學(xué)過(guò)的房間名稱，從而為本課新句型學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的智慧

小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)?！弊屨Z(yǔ)言學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得以有效輸入和輸出，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯著特色之一。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常采用的活動(dòng)有歌謠、游戲、競(jìng)賽等，但無(wú)論何種活動(dòng)，都需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用智慧，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。以詞匯教學(xué)為例，教師可采用自然拼讀法、劃分音節(jié)法等。以句型教學(xué)為例，教師可從機(jī)械性操練入手，再設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交際性操練。為了使操練有趣，可采用一些游戲競(jìng)賽方式進(jìn)行，如開(kāi)火車、尋寶游戲、石頭剪刀布等。

三、情境創(chuàng)設(shè)的智慧

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一就是倡導(dǎo)在真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)參與。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。

（一）運(yùn)用實(shí)物或圖片巧設(shè)情境

心理學(xué)研究表明：實(shí)物或圖片能引起學(xué)生注意。學(xué)生看過(guò)或接觸過(guò)具體實(shí)物或圖片，能夠較快地理解意思，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可多采用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境。例如在教學(xué)文具類單詞時(shí)，可直接出示各種實(shí)物；在教Body各部位名稱時(shí)，可直接指著自己身體的部位讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用肢體語(yǔ)言演示情境

肢體語(yǔ)言是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。對(duì)于難以理解的句子，教師可通過(guò)肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解句義。如在教學(xué)句型“Wash your hands./Touch your head./Clean your ears.”等時(shí)，一邊說(shuō)英語(yǔ)，一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)觀看老師的動(dòng)作理解句子的意思，然后聽(tīng)老師指令做動(dòng)作。

（三）根據(jù)生活呈現(xiàn)情境

英語(yǔ)教材中許多語(yǔ)言材料都來(lái)源于生活，且貼近生活。教師應(yīng)充分挖掘生活素材，根據(jù)生活呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。例如筆者在教廣州版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 10“Can I help you？”一課時(shí)，將課室布置成商店，在講臺(tái)上擺滿各種各樣的衣服，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客，演練Shopping的過(guò)程。又如在教六年級(jí)上冊(cè)“Christmas”一課時(shí)，筆者頭戴圣誕帽，自己做圣誕老人，在課室內(nèi)擺放圣誕樹，播放圣誕歌曲，學(xué)生看到此情此景，一下子就進(jìn)入有關(guān)圣誕節(jié)的學(xué)習(xí)之中。這樣的生活情境真實(shí)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自然，興趣十足。

總之，英語(yǔ)課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，要使這個(gè)舞臺(tái)吸引學(xué)生的注意，體現(xiàn)教學(xué)美，就需要教師有教學(xué)智慧。做智慧型的教師，打造智慧型課堂，是日益進(jìn)步的教育提出的新要求，只有充分運(yùn)用教學(xué)智慧，使自己的課堂教學(xué)充滿魅力，才能使學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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