高中歷史總復習教學策略探究

李青青

摘 要： 如何精當?shù)匾I，掌握正確的方法，提高高考歷史復習，是高三歷史教師迫切需要解決的問題，也是探究的重點。

關鍵詞： 高考歷史 總復習 教學策略

結合多年的高三教學工作，我常常感到很無奈，為什么我講了這么多遍學生還是不懂？為什么復習了這么久學生的水平不見提高？為什么上次做錯的題目這次還是做錯？為什么學生知識回生這么快？反映出的問題：復習課低效甚至無效。學生這頭也很困惑歷史要記的內容太多。我讀了，卻記不住。我上課聽了，筆記也抄了一大堆，為什么還是不理解？為什么每次拿到題目我都把握不準？為什么平時題做了那么多，每一次考試成績都沒什么進步？反映出的問題：缺乏精當?shù)囊I，沒有掌握正確的方法，導致復習低效化。如何掌握正確的方法有效提高高考歷史復習呢？這是每個高三教師探究的重點，我談談自己的看法。

一、科學謀劃，合理制訂教學計劃

（一）高中歷史復習階段的安排。

“凡事預則立，不預則廢”。各校的高三備課組應及早規(guī)劃整個學年的教學進度，做出科學、合理的安排。通常，高中歷史總復習分兩個輪次進行：一輪夯實基礎，二輪綜合復習提升。目前的復習方案主要有兩種：多數(shù)學校的做法：一輪按照教材的體例“模塊+專題”，二輪“通史+專題”和訓練。部分優(yōu)質學校的做法：一輪就開始按照考試說明的體例（通史）重整教材。

（二）各輪的復習目標。

一輪復習是按照考點，整理歸納；逐一落實，不留空白；抓點線面，夯實雙基，做到“點透、線明、面全”。二輪復習是建構知識網(wǎng)絡，總結歷史階段特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；縱橫聯(lián)系，融會貫通；優(yōu)化訓練，提高能力。回歸基礎，查漏補缺；突出重點，把握熱點；挖掘潛能，深化知識；綜合訓練，全面提高。各輪復習如何組織和進行，各?？伸`活處理。應從校情、學情出發(fā)，做到循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可盲目搶時間、趕進度，必須根據(jù)實際情況隨時調整復習計劃。備課組和教師除了根據(jù)教學內容和學情制訂切實可行的復習計劃外，還應引導學生制訂適合自己的學習計劃。

二、依綱據(jù)本，明確復習內容和要求

“綱”：考試大綱?！氨尽保赫n程標準、考試說明?！墩n程標準》是教師教學的范圍，是教材編寫、大綱及考試說明制定的依據(jù)。與《考試大綱》及《考試說明》相比，其內容要求最詳細，并帶有行為動詞，對各級學習水平有明確具體的規(guī)定?！犊荚嚧缶V》主要是確定高考的內容與方向，只制訂綱領性的原則與基本框架，它主要采用通史體例，史實內容使用高度概括的語言，并取消行為動詞，范圍最寬泛?！犊荚囌f明》是以《課程標準》及《考試大綱》為依據(jù)，結合本省實際而制訂的重要文本，它采用大綱體例編寫，其詳細程度介于課標與大綱之間，是高三歷史復習與命題的重要依據(jù)。

《考試說明》是體現(xiàn)命題指導思想與基本原則的綱領性文件，科學準確地體現(xiàn)考試的要求，具有規(guī)范考試命題和指導考試備考的雙重作用，因此是我們復習的“葵花寶典”。福建省《考試說明》的特點：第一，《考試說明》文本共分六部分：命題的指導思想、考試形式與試卷結構、考試范圍與內容、考核目標與要求、題型示例及參考試卷。第二，范圍與內容借鑒江蘇省在大綱二級目標的基礎上，側重編寫三級目標的做法，采取“基本不改動第二子目，適度拓展第三子目，以縮小考試知識范圍”的原則。注意二級子目、三級子目的關系，例如“宋明理學”只要求“朱熹的理學思想”，刪除程顥、程頤（北宋五子）理學和陸王心學；“中國古代科技成就”只要掌握“四大發(fā)明及其對世界文明發(fā)展的貢獻”；“中國古代文學成就”刪除了“漢賦”；“京劇等劇種的產生和發(fā)展”簡化為“京劇的產生”；等等。復習時就不要增加學生的負擔。

三、研究試卷，把握高考命題方向

高考歷史到底考什么？從近年的命題看，考查內容主要有歷史知識、歷史學科能力、歷史學科素養(yǎng)。教學中要全面落實和掌握基礎知識，對主干知識進行多角度、多層次的認識、理解。例如“宗法制”，要掌握宗法制的概念、特點、目的、實質，宗法制與分封制的關系，宗法制對西周的影響，宗法制對后世的影響（積極、消極），明白考查的重點是親情血緣、繼承、家國一體、忠孝觀念等。復習課要圍繞考試說明的知識點選擇新材料、設置新問題，堅持問題教學法、材料教學法，強調論從史出，切實提高學生的信息解讀能力、知識再現(xiàn)及遷移能力、歸納概括能力、文字表述能力、歷史評價和反思能力等學科能力，從而強化對歷史概念的準確理解和靈活運用。對于相關、相似的歷史概念，例如“封建制度”與“君主專制制度”、“中美關系正常化”與“中美建交”、“自然經濟”與“小農經濟”、“工場”與“工廠”、“三大政策”與“新三民主義”等，要仔細辨析，強調歷史過程，準確掌握各個歷史時期的階段特征，政治、經濟和思想文化的發(fā)展線索及其相互聯(lián)系，中外政治、經濟、文化的歷史比較。

四、以生為本，構建靈動高效的課堂

以生為本：基于學生，為了學生，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用。基于學生：復習的出發(fā)點是學生的學習現(xiàn)狀，教師要了解學生什么會了，什么不會，學習的障礙是什么，需要得到什么幫助。為了學生：一切教學活動的目的都是為了學生的發(fā)展和進步。尊重學生：尊重學生的個體差異，幫助學生樹立信心。發(fā)揮學生的主體作用：充分調動學生的學習積極性，挖掘他們的學習潛能，使學生主動地參與復習過程，從而提高復習效率。什么樣的復習課是受學生歡迎的？當然是有理、有趣、有情的課。其一，既有思辨性和思維的碰撞，又生動有趣、充滿情意的課堂，可稱得上靈動的課堂。靈動的課堂，因著良好的課堂生態(tài)而為實現(xiàn)高效創(chuàng)造條件。其二，課堂教學內容安排合理，講解到位，方法得當，方能實現(xiàn)高效。

（一）有理：理性、合理。

1.以問題教學訓練學生的理性思維。例如：“神權下的自我”一課有三目——“古典文化的再生”、“人性的啟蒙”、“與上帝的直接對話”，復習時可以通過設置以下問題引導學生加深對問題的理解，培養(yǎng)理性思維：第一這真的是“古典文化的再生”嗎？為什么要打著“再生”的旗號？第二為什么此時用“人性的啟蒙”？《蒙娜麗莎的微笑》、《西斯廷教母》等作品有何體現(xiàn)？第三馬丁路德的主張與當時的天主教會的主張有何不同？與上帝的直接對話對思想的解放起什么樣的作用？第四如何理解宗教改革從更廣泛的社會層面和更內在的心靈角度，傳播和發(fā)展人文主義？

2.站在一定的高度理解單元（專題）知識意義。例如：人文精神的起源與發(fā)展，以“人”為核心梳理知識，理解單元的知識意義。人應該過怎樣的生活？人應該過怎樣的世俗生活——文藝復興；人應該過怎樣的心靈生活——宗教改革；人應該過怎樣的政治生活——啟蒙運動；人應該過怎樣的物質生活——科學革命。人的四個“解放”：文藝復興：把人從神權的枷鎖中解放出來；宗教改革：把人從教權的控制中解放出來；啟蒙運動：把人從王權的壓迫中解放出來；科學革命：把人從自然的束縛中解放出來。

3.因材施教，著重“三抓”（抓重點、難點、易錯易混點。教學原則：以學定教、精講精練。）。（1）抓重點：重點就是主干知識、知識體系，強化對知識點角度的理解加強概念辨析，進行知識的歸類整理，認清歷史知識間的內在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展線索、歷史階段特征。如：世界近代史的基本線索：始于1500年左右，結束于19世紀末20世紀初。從社會制度轉型的角度看，世界近代史是資本主義制度從產生、確立、發(fā)展到基本定型的歷史。從文明演進的角度看，世界近代史是世界工業(yè)文明的形成發(fā)展歷程。從世界市場的角度看，世界近代史是資本主義世界市場從開始形成、初步形成到最后確立的歷史。（2）抓難點（我們應該了解學生的學習障礙、困難是什么）：如：中國近現(xiàn)代史上的“左”和“右”問題。中國史教材中屢屢出現(xiàn)的“左派”和“右派”、“左傾”和“右傾”是學生普遍感到頭痛的概念，教師有必要幫助學生厘清。

4.抓易錯易混點：如半殖民地半封建社會。半殖民地：喪失部分而不是全部的主權，這是相對殖民地而言。它是指一個國家形式上有自己的政府，但是實際上在政治、經濟等各方面都在一定程度上受到外國殖民主義的控制和奴役的社會形態(tài)；半封建：發(fā)展了資本主義但保留了封建經濟。這是相對于完全封建而言。它是指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經濟占主導地位，實際上社會狀態(tài)已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發(fā)展壯大。

（二）有趣：語言、形式。

用豐富、有內涵的語言進行復習課教學，課堂組織形式力求活潑多樣。

（三）有情：師生情、同學情；情感態(tài)度價值觀教育。

建立和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”，鼓勵學生在互幫互學中共同成長。復習課要堅持情感態(tài)度價值觀教育。

五、精心指導，提高學生的應試水平

指導學生學會認真審題和規(guī)范答題，分析失分原因并尋找對策，糾正學生復習過程中的幾個誤區(qū)，指導學生學會總結規(guī)律和技巧。

回過頭看，原來我們越過的只是丘陵，在我們前面的才是山峰……高三復習任重而道遠。