“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式探索

簡麗琴

長期教學(xué)實(shí)踐證明：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式才是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最好方式。要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平編制適合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2011年我縣省級課題研究《學(xué)導(dǎo)為主、講練結(jié)合》課堂教學(xué)改革正式啟動，這一課堂教學(xué)改革的最終目的是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，通過三年教學(xué)實(shí)踐研究，我結(jié)合“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)基本理念，總結(jié)出三種較為適合物理學(xué)科、發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式，下面我結(jié)合具體課例和老師們共同探討。

模式一：創(chuàng)設(shè)情境—猜想假設(shè)—探討方法—展示交流—合作探究—釋疑總結(jié)—練習(xí)鞏固

這種教學(xué)模式適合實(shí)驗(yàn)探究課，如聲音產(chǎn)生與傳播、牛頓第一定律、摩擦力、讓電燈發(fā)光……以《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課教學(xué)為例。

設(shè)疑激趣：首先教師用多媒體課件播放優(yōu)美的聲音或用樂器奏出優(yōu)美的樂曲及播放或制造噪聲調(diào)動學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提出有關(guān)聲音問題做鋪墊。

猜想假設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)聲音的問題并進(jìn)行猜想假設(shè)如聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？聲音在不同介質(zhì)中傳播是否相同？聲音能在真空中傳播嗎？人耳是怎樣聽到聲音的……教師根據(jù)學(xué)生猜想情況總結(jié)歸納并列出猜想提綱。提綱是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，為了不浪費(fèi)課堂時(shí)間教師應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前充分估計(jì)學(xué)生可能提出的猜想，并事先做成課件，對于一些教學(xué)需要解決，學(xué)生又沒有提出來的猜想，教師應(yīng)該補(bǔ)充。

探討方法：要求學(xué)生根據(jù)猜想提綱前后桌四人一小組，討論探究猜想是否正確的方法：可以運(yùn)用生活中的具體事例說明，也可以通過實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)，如聲音是由振動產(chǎn)生的，可以舉出生活中的一些例子，也可以提供一些課堂實(shí)驗(yàn)器材如繃緊的橡皮筋、音叉等讓學(xué)生進(jìn)行探究。

展示交流：由各小組派代表進(jìn)行班級展示交流本組的探究方法，各組學(xué)生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理論上可行，但實(shí)際操作中，教師結(jié)合學(xué)生展示的方法引導(dǎo)分析得出每一個(gè)問題的最佳實(shí)驗(yàn)探究方案，而且這個(gè)方案盡量與教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)方案一致，這樣在課堂上才有可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

合作探究：根據(jù)問題提綱和展示交流后得出的方案，師生共同探究或利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，同桌或前后四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，記錄實(shí)驗(yàn)中需要解決的問題，教師巡回指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，個(gè)別解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，為總結(jié)析疑做準(zhǔn)備。如探究聲音是由振動產(chǎn)生的可以提供音叉讓學(xué)生分組動手操作用手摸正在發(fā)聲的音叉手會感到麻，把正在發(fā)聲的音叉放入裝水口杯的水面會濺出水花，說明音叉在振動。探究聲音可以在水中、固體中傳播，可以提供裝水的水槽、兩個(gè)小石頭、土電話讓學(xué)生仿照課本圖3-8、3-9的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，探究聲音在真空中的傳播情況可以用教師演示。

釋疑總結(jié)：各小組對實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在班級展開交流展示，教師要對各小組展示的問題進(jìn)行匯總。教師根據(jù)問題情況和學(xué)生學(xué)情，可以先由各組學(xué)生相互解決，然后教師釋疑，最后用課件展示本節(jié)的學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)習(xí)小結(jié)教師課前做好課件，結(jié)合課堂生成情況，進(jìn)行當(dāng)堂補(bǔ)充修改。

練習(xí)鞏固：根據(jù)課本要求和本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，可以先讓學(xué)生獨(dú)自完成，教師巡回了解學(xué)生的解題情況，對先完成的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別批改指導(dǎo)，然后小組內(nèi)交流討論，發(fā)揮“兵教兵”的互助學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上還有不能解決的共性問題，教師集中講解。

模式二：提出問題—自主學(xué)習(xí)—研討學(xué)習(xí)—教師精講—鞏固練習(xí)

這種方式比較適合學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以掌握的內(nèi)容，如基本儀器使用：長度與時(shí)間的測量、彈簧測力計(jì)、電流表、電壓表的使用方法……以《彈力和彈簧測力計(jì)》這節(jié)課教學(xué)為例。

提出問題：這個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師課前備課時(shí)完成，教師擬定問題提綱，提綱要緊扣教材和課標(biāo)要求，主要是要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；問題提綱設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要具有啟發(fā)性，不能過簡，沒有思維深度，也不能超出學(xué)生實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措，問題深度最好是以學(xué)生通過自主看書動腦思考，“跳一跳，夠得著”為宜。問題編排具有程序性，要與學(xué)生思維發(fā)展順序相一致，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，這樣更有利于學(xué)生思維發(fā)展。如1.什么是彈性形變？2.什么是彈力？舉例說明。3.說出彈簧測力計(jì)的構(gòu)造。4.彈簧測力計(jì)是根據(jù)什么原理制成的？它的刻度為什么是均勻的？5.說出彈簧測力計(jì)的正確使用方法。6.利用桌上提供的器材兩人一組進(jìn)行如下探究：（1）用手拉彈簧測力計(jì)的掛鉤，使指針指到1N、3N、5N的位置，感受拉力的大小。（2）把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計(jì)的掛鉤上，用力拉頭發(fā)絲，直至拉斷，讀出頭發(fā)絲被拉斷瞬間的拉力大小。（3）用兩個(gè)彈簧測力計(jì)在水平方向互拉，觀察哪一個(gè)彈簧測力計(jì)的拉力更大？想想為什么？

自主學(xué)習(xí)：這個(gè)環(huán)節(jié)每張桌子發(fā)放一組實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生通過自己看書和觀察實(shí)驗(yàn)儀器，解決教師提出的這些問題，有些問題書上有答案，有些問題書上沒有答案，必須通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識進(jìn)行解答，教師應(yīng)深入學(xué)生中巡回指導(dǎo)學(xué)生看書的方法，特別對困難生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

研討學(xué)習(xí)：這個(gè)環(huán)節(jié)是以前后桌四人一小組的方式進(jìn)行研討，每個(gè)學(xué)生把自己在看書過程中不能解決的問題或者感到?jīng)]有把握的問題提到小組內(nèi)進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方法，此時(shí)教師還是進(jìn)行巡回指導(dǎo)，不僅幫助解決問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。如問題4中彈簧秤的刻度為什么是均勻的？問題6的第（3）課本上沒有答案，部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是無法解決的，通過研討學(xué)習(xí)問題很有可能得到解決。

教師精講：在學(xué)生研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師向全班學(xué)生反饋了解到的學(xué)習(xí)情況，解決未能解決的問題及研討學(xué)習(xí)過程中生成的新問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以歸納總結(jié)，如問題5是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須加以強(qiáng)調(diào)。

練習(xí)鞏固：這一環(huán)節(jié)做法與模式一相同，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)方法是本節(jié)重點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

以上兩種教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師；可以傾聽、可以思索。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，形式多種多樣，可以在小組內(nèi)展示，可以當(dāng)著全班同學(xué)和老師展示，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。這些課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，關(guān)注課堂生成，活躍的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，生命意義得以展現(xiàn)，已經(jīng)成為新時(shí)代課堂教學(xué)的主流。