試論中學(xué)歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

王洪洪

摘 要： 在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)知識(shí)面，再到整體的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)識(shí)事物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的深加工，多層次、多角度地綜合所學(xué)知識(shí)，解決歷史問題，拓展學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方式

歷史科學(xué)是一門認(rèn)識(shí)科學(xué)。中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史認(rèn)識(shí)，是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)。它不是簡(jiǎn)單地對(duì)客觀歷史進(jìn)行復(fù)原，或者重復(fù)別人的評(píng)價(jià)，而是通過價(jià)值和思維方法，完善自己對(duì)歷史社會(huì)意義的解釋。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師不應(yīng)把大量時(shí)間花在組織教案和講解上，而應(yīng)放在為學(xué)生營(yíng)造寬松的思維空間上，學(xué)生的思維一般是從對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問難開始的，沒有問題的思維是膚淺的思維，是被動(dòng)的思維。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體思維真正被激發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在具體的歷史教學(xué)中善于多角度多層次地設(shè)計(jì)問題。中學(xué)歷史教學(xué)即使有權(quán)威的教科書，有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生提高思維能力。下面我試著結(jié)合平時(shí)教學(xué)心得，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提高學(xué)生的思維能力，取決于學(xué)生能否獲取更多的歷史知識(shí)

多年以來中學(xué)歷史教學(xué)一直滿足于只從教科書獲取學(xué)習(xí)資料，教學(xué)中學(xué)生的思維能力因此而受到限制。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課為例，根據(jù)教科書通常敘述的史實(shí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)中進(jìn)行背景和原因分析、過程敘述、條約講解、影響分析。可是，這一方法與程序具有很大的局限性。因?yàn)檫@種教科書編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)配套的教學(xué)系統(tǒng)，來源于思維的最基本方法“系統(tǒng)思維”，它追求的是系統(tǒng)內(nèi)部的前后聯(lián)系和因果分析，如果從“綜合思維”的角度審視，綜合思維強(qiáng)調(diào)事物具有的多面性和事物間聯(lián)系的多角度，主張多側(cè)面多角度全面考察，側(cè)重事物與事物之間外部聯(lián)系的綜合考察。從這個(gè)角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)雙方是中國(guó)和英國(guó)，我們?yōu)槭裁磧H僅搜集1840年中國(guó)的背景資料而不同樣搜集英國(guó)的背景資料呢？如果稍微增加鴉片時(shí)期英國(guó)社會(huì)發(fā)展的背景資料，是否可以讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和影響有更深層次的思考呢？在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，搜索1840年英國(guó)的歷史資料，增加鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英國(guó)社會(huì)的大量背景資料，包括經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和迅速發(fā)達(dá)及英國(guó)推行殖民政策的資料，增加英國(guó)的背景知識(shí)、兩個(gè)背景系統(tǒng)強(qiáng)烈的反差和極度的相關(guān)，所以在教學(xué)過程中學(xué)生就有了更大的思維空間，拓展了思維能力。

二、提高學(xué)生的思維能力，取決于能否培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

首先，我們認(rèn)識(shí)事物是由局部到整體，對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)也不例外，即從歷史事物的局部發(fā)散到該事物的全部，從而對(duì)該事物有比較全面的認(rèn)識(shí)。比如，我們?cè)诹私馓教靽?guó)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過后，可以結(jié)合經(jīng)過作深層次的思考，分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因、性質(zhì)、失敗的原因、意義與教訓(xùn)等，從而全面、客觀地認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

其次，我們?cè)趯?duì)某一歷史事物有了整體認(rèn)識(shí)后，應(yīng)學(xué)會(huì)由此及彼，聯(lián)系、聯(lián)想與之相關(guān)的事物，即找到與之有一定聯(lián)系的事物，這種聯(lián)系可以是性質(zhì)、特點(diǎn)的相同或相反，也可以是年代、地點(diǎn)、人物的一致。這種思維方式，由于找到事物間的相關(guān)性，因而記憶起來比較方便；同時(shí)，根據(jù)事物性質(zhì)、特點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)系比較，使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更深刻，進(jìn)而把握事物的特征與發(fā)展規(guī)律。

另一種思維發(fā)散方式是突破空間限制，由地區(qū)到全國(guó)，由中國(guó)到世界，尋找事物間的內(nèi)在外在聯(lián)系。世界歷史由一個(gè)個(gè)國(guó)家與地區(qū)的歷史組成，只有掌握中國(guó)史，才能理解世界史，同時(shí)很多中國(guó)發(fā)生的歷史事件都有其世界背景，這就要求我們注意中外歷史的聯(lián)系、比較、綜合。比如在教學(xué)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，要聯(lián)系世界史上的第一次世界大戰(zhàn)與巴黎和會(huì)，這樣才能全面正確地理解五四運(yùn)動(dòng)的背景與正義性；在教學(xué)世界史中的第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，要關(guān)注中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史，因?yàn)橹袊?guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，如果沒有對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的深入了解，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)就不夠全面；同時(shí)只有解剖中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這只“麻雀”，對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)的原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、影響等才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、提高學(xué)生的思維能力，取決于有沒有從社會(huì)學(xué)的意義上去理解歷史、開闊視野

歷史學(xué)首先是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，進(jìn)入21世紀(jì)以來，歷史學(xué)的發(fā)展有一個(gè)顯著的變化，就是更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更注重研究當(dāng)前社會(huì)進(jìn)程中提出的問題。一些影響社會(huì)進(jìn)程的重大課題，例如關(guān)于中國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展的問題，關(guān)于世界各國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的問題，關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國(guó)社會(huì)發(fā)展的問題，關(guān)于中日關(guān)系問題等，頻頻成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為歷史學(xué)研究的課題。中學(xué)歷史教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)思考，如何展示歷史教學(xué)的社會(huì)功能，是局限于學(xué)校范圍、教材范圍、考試范圍，還是從適應(yīng)社會(huì)及其發(fā)展的角度，讓學(xué)生了解什么是歷史什么是現(xiàn)實(shí)。這種更寬廣的、更深刻的認(rèn)知思維，會(huì)給學(xué)生無限的思維空間。比如教學(xué)了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，可讓學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)大門打開與今天的改革開放有什么本質(zhì)區(qū)別？這樣的思考，從過去到現(xiàn)在，從書本到社會(huì)，從被動(dòng)到主動(dòng)探究，極大地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、提高學(xué)生的思維能力，有賴于直觀教具或多媒體手段巧現(xiàn)“歷史情境”

鑒于歷史知識(shí)的過去性，教師在教學(xué)過程中為了使問題獲得解決，可以大量運(yùn)用文字資料、人物肖像、歷史畫面、地圖、圖表和圖示，從時(shí)空兩個(gè)維度揭示歷史現(xiàn)象，以收到語言文字不易或不能獲得的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生解讀材料、獲取信息的能力。這正說明“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”的道理。當(dāng)然，如果根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)精心制作相關(guān)歷史課件，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段則可以打破時(shí)空界限，把過去的歷史情境直觀地再現(xiàn)，以豐富多彩的歷史畫卷激發(fā)學(xué)生的思維空間想象。例如講授“新航路開辟”時(shí)，在課件里先向?qū)W生展示相關(guān)新航路開辟示意圖，并設(shè)問：假如你就是當(dāng)時(shí)的一位航海家，你的遠(yuǎn)洋航行需要得到哪些方面的支持？需要為你的遠(yuǎn)洋航行做好哪些準(zhǔn)備？使學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，并結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主解決問題。這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宗緒.學(xué)生思維能力的培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003.3.

[2]盧新建.擴(kuò)大思維空間的途徑.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007.9.