對初中思想品德課的十點思考

常碧艷

1.現實生活是思想品德課的素材

直面社會生活是思想品德教學的使命。只有源于生活的素材才使得思想品德教學貼近生活，貼近學生的生活實際?，F實生活是色彩斑斕的，既有絢爛的陽光，又有灰色的陰暗。思想品德課教學應該取材于生活實例，體現時代性，敢于直面社會問題的焦點，在師生情感觀點的碰撞中引導學生分析問題，透視本質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.思考的深度是思想品德課的價值體現

在信息社會，學生所能接觸到的信息已經超乎教師的想象。初中生身心漸趨成熟，其思維開始偏重理性思維，他們開始喜歡思考事物現象背后的本質的規(guī)律性的東西。在教學問題的設置中，由淺入深，激發(fā)學生對現實生活的思考，不僅要讓其知道現有的，更要探討富有爭議的現象，培養(yǎng)學生正確看問題的角度和方式，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀和解決問題的能力。

3.使課堂教學環(huán)節(jié)簡捷有效

要既展現教師的個人智慧，又提高學生的活動質量及課堂教學效率，就要最大限度地優(yōu)化簡化課堂容量，把落腳點放小一點，放在一個點上。教師要把個人對教材的理解與處理與課程要求的重點相結合，帶領學生按照發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思維順序，讓學生真正有所收獲。

4.把演繹與歸納方法結合起來

依據思品學科特點應多用歸納法，慎用演繹法。從學生生活經驗入手，幫助學生在體驗、感受的過程中學習知識。重視學生的學習過程，注重學生的情感體驗和道德實踐，實現學習目標。

5.培養(yǎng)思維能力更加到位

思品學科要培養(yǎng)學生的辯證思維、邏輯思維等能力，能力培養(yǎng)經常在課堂中體現得不明顯，要依據教學內容設計有深度、有探索性的討論問題，準確恰當地使用限定詞，教師強化啟發(fā)引導點撥評價用語力求全面、實用并婉言，達到設計問題提高學生能力的目的，同時要有當堂即時反饋，強化能力訓練，讓學生感受到自己在課堂上的收獲。

6.弄清自主學習、合作學習、探究學習的關系，思考怎樣堅持靜思、交流、反饋、點撥相結合

在當前的課堂模式下，自主學習即學生獨立思考完成的學習過程，是培養(yǎng)學生學習能力的基礎。學生通過閱讀歸納、觀察比較等方式就能獲取知識的就不必合作學習。合作學習是手段，合作不是“充分必要條件”，當學生自主學習不能解決時，教師或抓住時機指導學生合作，或進行必要的點撥，避免提出問題就討論，使交流討論出現泛化、表面化、形式化的狀況。探究學習是途徑，即探究新知的過程，要通過反饋了解學生已有知識與閱歷，引導學生歸納探究的思路和方法，這是突破教學難點，使學生提高能力，獲取新知的過程。

7.明確評價課堂效果的標準

看課堂有效無效、高效低效的首要標準，不是看教師教沒教，教得怎樣，而是看學生有沒有學，學得怎樣，在哪些方面得到發(fā)展。

7.1在初中課程體系中，思想品德課被定性為為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。它以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質。其分類目標依次是：情感態(tài)度價值觀—能力—知識。

一堂好課要努力實現知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標的融合。

一般來說知識的目標容易實現，也容易測量，情感、態(tài)度、價值觀目標看不見摸不著，不好把握和測量，但它是思想品德課程最高層次的目標。

對每一個從事思想品德課教學的人來說，我們不得不思考和回答：開設思想品德這門課的價值是什么？學生學習了這門課應該在哪些方面有發(fā)展？對他健康成長有哪些幫助？對他未來甚至一生的發(fā)展有什么作用？

我們可以反思：（1）學生從課上學到的最有用的東西是什么？（2）學生真正學到了哪些有益的學習方法？學生真正明白了哪些做人的道理？（3）我們的課可曾感動過他們的心靈？我們可曾與學生進行過真正的心靈對話？有多少次、多大程度上使他們的心靈受到感動？

7.2學生在初中學了三年思想品德課，若干年后，他學的什么知識可能已經忘了，但他是否養(yǎng)成了經常思考自己成長中的一些問題的習慣？他是否對社會生活事件（現象）、社會問題感興趣，并理性地、辯證地發(fā)表看法？他是否對時事及政治生活感興趣，并解釋其中的一些背景？他能否用思想品德課的一些分析方法思考人生的問題？他是否知道與人相處的一些規(guī)則及倫理？會不會思考自己與周圍生存環(huán)境、制度法規(guī)等的關系？總之，他是否因學習了這門課而使生活質量有所提高，生命價值有所提升？

8.合作探究有利于打造高效思想品德課堂

新課程要求學生合作探究，但如何在實際課堂教學中靈活自如地運用合作探究，不讓合作探究停留于形式是每個教育者要思考的最現實的問題。很多課堂教學設計中都有合作探究，其中有很大一部分是為了探究而探究，很淺顯的問題也要探究，好像沒有探究就不體現新課程理念。在合作探究活動的設計和操作過程中，我們是否應當注意探究活動的價值何在？如果只是為了共同得出一個“正確答案”，就只能是思考，而并非是探究。如果不經歷學生小組的獨立思考，合作探究就只可能停留在平層，而不可能達到探究的目的，也就失去合作的價值和意義。

9.從教學目標來看，好的課是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的有機統(tǒng)一

在一節(jié)課里，首先應該體現的是“三維”目標的有機統(tǒng)一，要處理好這三者的關系，必須搞清它們在一節(jié)課中的地位：情感、態(tài)度價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標，尤其是思想品德學科，關注學生情感態(tài)度價值觀的形成；能力目標應是組織和呈現教學內容的主導，注重培養(yǎng)學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力；知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。