基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王云

摘 要： 隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，國(guó)內(nèi)教育對(duì)英語(yǔ)的重視程度逐漸提高，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是其重點(diǎn)，語(yǔ)篇的組成元素是詞匯，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯理解的整體性。本文以詞匯教學(xué)為邏輯起點(diǎn)，首先分析了現(xiàn)有詞匯教學(xué)的一些缺陷，然后針對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題，試圖從語(yǔ)篇的視角出發(fā)，以彌補(bǔ)當(dāng)前的不足，豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，夯實(shí)小學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、現(xiàn)有詞匯教學(xué)的缺陷

從教育學(xué)的角度，教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特征。然而，反觀現(xiàn)實(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，一味采取學(xué)生死記硬背單詞的方法，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的詞匯量大打折扣。

1.只重視學(xué)生是否認(rèn)識(shí)詞匯，而不重視學(xué)生是否理解詞匯的涵義，是否懂得運(yùn)用詞匯知識(shí)。

目前，英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用較多的方法便是直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法和歌謠，等等，這些方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣而言確實(shí)是行之有效的。但是，學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是僅限于學(xué)會(huì)知識(shí)，上述方法在強(qiáng)化學(xué)生理解的層面還有待加強(qiáng)。因此，在上述所說(shuō)的方法中，教師只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，并未教會(huì)學(xué)生理解、運(yùn)用單詞。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶僅僅停留在短時(shí)記憶，而未轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

小學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，老師進(jìn)行教學(xué)的當(dāng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛螒蛴腥?、方法好記等原因，記住詞匯的概率是比較大的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，便會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘。因此，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，就必須通過(guò)后期的重復(fù)記憶才能使記憶加深，而這樣的記憶終會(huì)因?yàn)椴焕斫庾罱K遺忘。如果通過(guò)語(yǔ)篇的理解，從而理解單個(gè)詞匯，由此就會(huì)形成長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生只要通過(guò)回憶篇章涵義就能間接記憶單詞。

3.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情不高，主觀能動(dòng)性差。

由于我國(guó)的學(xué)生處于非英語(yǔ)的交流環(huán)境中，身邊的人和事并不能和自己的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生直接聯(lián)系，無(wú)法與自己的已有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候難免會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情才會(huì)受到影響，無(wú)法全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

二、基于語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，無(wú)疑可以使學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詞匯的理解。但是，在進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在一些關(guān)鍵點(diǎn)上必須予以注意。

1.在學(xué)生把握文章整體涵義的層面，從認(rèn)識(shí)單詞到學(xué)會(huì)應(yīng)用單詞。

基于篇章進(jìn)行詞匯教學(xué)，目的在于學(xué)生通過(guò)對(duì)篇章語(yǔ)義的把握，將詞匯融于句子中，理解單詞完整的語(yǔ)義。一是完全理解單詞的語(yǔ)境含義，理解詞匯在不同語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的不同涵義；二是學(xué)生通過(guò)觀察詞匯所在的句子，知其具體如何運(yùn)用，自己在遇到類似狀況的時(shí)候，該如何對(duì)詞匯進(jìn)行加工處理。基于篇章學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，是使學(xué)生從認(rèn)識(shí)單詞走向?qū)W會(huì)應(yīng)用單詞的必經(jīng)之路。

2.教師通過(guò)語(yǔ)篇情境賦予枯燥詞匯以生命特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

T：Do you like apples？

S：Yes，I do.（Yes：手勢(shì)右手拍胸脯；I do：手勢(shì)右手握拳做加油狀。）

T：Do you like pears？

S：No，I don’t.（No：手勢(shì)左右手胸前交叉擺動(dòng)；I don’t：雙手握拳做加油狀。）

由上述的解說(shuō)來(lái)看，通過(guò)TBR的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了回答“Do you...？”的句型，但是在此語(yǔ)境中，學(xué)生并沒(méi)有因此而理解“do”這一單詞的具體含義，一直處在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)[4]。TBR只是讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)動(dòng)作，有助于學(xué)生記憶而已。因此，在賦予單詞生命特征之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨之提高，教師務(wù)必在此時(shí)加深對(duì)語(yǔ)句的進(jìn)一步講解，以使學(xué)生更深層次地理解do的涵義，并在其他語(yǔ)境中加以運(yùn)用。

3.教師通過(guò)語(yǔ)篇中的情境，運(yùn)用情境記憶法將學(xué)生的短時(shí)記憶逐步轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，這就相當(dāng)于為中國(guó)學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文的語(yǔ)言環(huán)境，只有具備了溝通的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才會(huì)不自覺(jué)地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，要以語(yǔ)篇的內(nèi)容為藍(lán)本，盡可能多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生置身知識(shí)之中，體驗(yàn)主人公的情懷。在這一環(huán)境中采取兩樣措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于篇章的理解，一是創(chuàng)設(shè)相關(guān)性問(wèn)題討論法，要求學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，務(wù)必采用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，通過(guò)討論的方式，使學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)操練。二是要求學(xué)生實(shí)施分組排練法，讓學(xué)生5至10人為一組，利用學(xué)得的詞匯自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)小劇情，讓每個(gè)人有自己的臺(tái)詞，臺(tái)詞中必須包含相關(guān)詞匯等，這些方法的使用，無(wú)疑就是將枯燥無(wú)味的單詞賦予生命特征，通過(guò)這些方式多次操練強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，高樓大廈的建成與否，與根基是否夯實(shí)是直接相關(guān)的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生各種各樣且行之有效的學(xué)習(xí)策略與方法，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于篇章的視角對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在以此提高英語(yǔ)教師對(duì)篇章教學(xué)的重視程度，促使學(xué)生在對(duì)篇章理解的基礎(chǔ)上，掌握詞匯，打好根基。以上是我的粗淺之見(jiàn)，由于我的知識(shí)水平和文字組織能力有限，文中如有不到之處，還望相關(guān)專業(yè)人士批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳燕紅.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].師者講壇，2015（01）.

[4]徐芳芳.語(yǔ)篇中來(lái)，語(yǔ)篇中去——以課為例，探討基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].新課程（中），2014-06-18.

[5]沈慧娟.穿行在“言語(yǔ)”與“篇章”中——提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].新課程（上），2013-03-08