樹立大語文觀拓寬習(xí)作教學(xué)之路

王蓉

在教學(xué)中教師應(yīng)樹立大語文觀。事實(shí)表明，習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須加強(qiáng)四個(gè)聯(lián)系：首先，要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系；其次，要加強(qiáng)習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系；再次，要加強(qiáng)習(xí)作與語文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系；最后，要加強(qiáng)習(xí)作與生活實(shí)踐的聯(lián)系。要加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，老師應(yīng)著重找準(zhǔn)“閱讀教學(xué)”“課外閱讀”“語文實(shí)踐活動(dòng)”“生活實(shí)踐”與“習(xí)作教學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面人手。

一、注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累

“厚積方能薄發(fā)”，一個(gè)學(xué)生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達(dá)出自己的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，理解文章中的語言文字，教給學(xué)生積累優(yōu)美詞句的方法。要多讓學(xué)生進(jìn)圖書室，博覽群書，開闊視野。要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊，每當(dāng)讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外的，都必須隨手摘抄下來，熟讀成誦，以豐富詞句的儲(chǔ)備。老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評比，同時(shí)告訴學(xué)生背誦華章是積累語句的重要方式。要增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的力度。只有這樣，學(xué)生在日后習(xí)作時(shí)，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。

二、應(yīng)教給學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用已積累的優(yōu)美詞句的方法

在閱讀教學(xué)中，老師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法，舉出一些文中優(yōu)美的詞句，通過“移用…刪除…改換”“仿照”等方式，把它內(nèi)化運(yùn)用到相似的習(xí)作中去，從而使學(xué)生觸類旁通，提高習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力。例如我在教學(xué)第九冊《九寨溝》一文時(shí)，文中描寫“山水”的句子很優(yōu)美：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”在教學(xué)中我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動(dòng)”后運(yùn)用到寫景這一類的習(xí)作中去。如寫城市時(shí)，經(jīng)改動(dòng)后變?yōu)椤耙蛔μ齑髽遣迦朐葡?，樓頂高不可攀。馬路寬闊平整，各種各樣的汽車往來穿梭”。經(jīng)幻燈片打出比較后，讓學(xué)生抄下來并背誦，以便日后遇到此類的習(xí)作時(shí)加以應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生想象式習(xí)作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。小學(xué)語文教材中的許多課文都為學(xué)生的想象提供了依據(jù)。選用的文章精練含蓄，這就為學(xué)生思維的自由馳騁提供了空間。教師可抓住教材的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生想象補(bǔ)充?？梢宰プ≌n文的精練處或空白處引導(dǎo)學(xué)生想象并展開細(xì)致的描述；或在已有的故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給故事加上新結(jié)尾。例如教學(xué)完《李時(shí)珍夜宿古寺》，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫：天亮以后，李時(shí)珍又踏上尋訪藥材的行程，他會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？

四、改寫詩文，體驗(yàn)成功的喜悅

語文閱讀教學(xué)中有許多膾炙人口的古典詩詞，教師可以有選擇地指導(dǎo)學(xué)生把這些作品改寫成記敘文，學(xué)生根據(jù)詩句想象詩人看到的美景，透過字里行間品味詩人的情感，動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，寫出別有情趣的內(nèi)容。要求教師要做有心人，抓住閱讀教學(xué)中可供練筆的機(jī)會(huì)及時(shí)捕捉教材中扣人心弦的情節(jié)、精彩感人的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入地品味、感觸，讓他們產(chǎn)生心理共鳴，抓住稍縱即逝的靈感，再根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，提出擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫、寫讀后感等要求，使學(xué)生在動(dòng)情之中學(xué)有所思，思有所悟。 五、注意讀寫結(jié)合 只在習(xí)作課上講習(xí)作，寫習(xí)作，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多。要把練筆輻射到閱讀課上。在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要有練筆的意識(shí)和策略，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。如課文是按怎樣的順序?qū)懙模髡叩挠^察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。在教學(xué)中結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課上小練筆。如學(xué)了寫人的課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》后，就讓學(xué)生用幾句話刻畫某人的外貌；學(xué)了寫景的課文《泉城》后，就依照其總分的寫法寫一處較簡單的景色等。除此之外，還可以讓學(xué)生寫讀了課文的感受、啟示，續(xù)編故事，把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬游人須知，寫導(dǎo)游詞，編廣告語，為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫等等。

實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷改革習(xí)作教學(xué)模式，堅(jiān)持習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)和生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，樹立大語文觀，就能促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力，作文教學(xué)也就能獲得切實(shí)有效的成果。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學(xué)語文教師。