運(yùn)用提問藝術(shù)，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)

郭英

學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，激起學(xué)生長久學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生展開主動(dòng)的探究活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的重要手段。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出富有價(jià)值的問題，以問題激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，推進(jìn)語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高?，F(xiàn)我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、導(dǎo)入提問，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

良好的開端是成功的一半。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成功的導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力集中于新知學(xué)習(xí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，讓學(xué)生以飽滿的熱情主動(dòng)而快樂地參與到教學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)順利預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這是推動(dòng)學(xué)生不斷探索的內(nèi)在動(dòng)力，可以說學(xué)生對(duì)真理的追求就是對(duì)好奇心的不斷擺脫。我們可以針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，以富有趣味性與探索性的問題導(dǎo)入新課。我以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生思維與注意力集中于新知學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，雖然大部分學(xué)生并沒有去過桂林，但是通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等對(duì)桂林都有所耳聞。教師可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生播放一些桂林山水的風(fēng)光圖與視頻剪輯，并配以動(dòng)聽的背景音樂，以此營造愉悅氛圍，此時(shí)教師讓學(xué)生思考，如果是你，你如何描述桂林的山與水。學(xué)生積極思考，學(xué)過的描寫美景的詞匯浮現(xiàn)于腦海中，學(xué)生積極發(fā)言。教師相機(jī)誘導(dǎo)，和學(xué)生一起閱讀文本，看一看作者是如何描寫這些優(yōu)美而壯麗的風(fēng)景的，自然可以將學(xué)生思維集中于文本閱讀上，使學(xué)生展開主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

二、漸進(jìn)性提問，提高學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程。整個(gè)教學(xué)中并不是提一兩個(gè)問題就可以的，而要貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)情，指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通過一系列梯度性問題，將學(xué)生思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，從而為后面問題的解決奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題的成功解決與深刻理解。為此，教學(xué)中教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，將一個(gè)較為復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成漸進(jìn)的小問題，這樣環(huán)環(huán)相扣、步步深入、層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而使問題更貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)能體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，避免單一問題造成的優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不了的尷尬局面，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的思考運(yùn)用所學(xué)解決相應(yīng)層次的問題，從而使全體學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探究中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)與能力整體提高。

三、適時(shí)追問，生成課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩

現(xiàn)代教學(xué)提出要避免機(jī)械照搬教學(xué)預(yù)案，真正以學(xué)生為中心，處理好課堂偶發(fā)事件，對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心有效展開。盡管教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，具體教學(xué)中總會(huì)遇到一些意料之外的情況，此時(shí)教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，通過恰當(dāng)追問，順著學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)全新教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)基于預(yù)案，又有所調(diào)整，可以促進(jìn)更多生成的精彩，讓整個(gè)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生這個(gè)中心動(dòng)態(tài)展開。對(duì)教師提出更高要求，教師不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限定學(xué)生，將學(xué)生思路嚴(yán)格限定在固定模式內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，對(duì)這些不同慎重對(duì)待，通過適時(shí)追問將學(xué)生思維的全過程暴露出來，為學(xué)生尋找認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能張弛有度，緊密圍繞這個(gè)中心展開，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使整個(gè)教學(xué)處于互動(dòng)生成之中。

四、總結(jié)性提問，構(gòu)建完整知識(shí)體系

課堂教學(xué)中，教師要重視課堂總結(jié)，讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)主次，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，達(dá)到學(xué)生理解與掌握的目的。為此，我們可以提問進(jìn)行小結(jié)，通過提問讓學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢⒈竟?jié)所講知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。同時(shí)可以問題將學(xué)生視野由課內(nèi)引向課外，提出實(shí)踐性問題或開放性問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間展開積極的思考與探究，如可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)開展拓展性閱讀，閱讀同一題材不同作者的文章，讓學(xué)生通過閱讀比較作者的寫作特色，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以開闊學(xué)生閱讀視野，增長學(xué)生見聞，讓學(xué)生在豐富的閱讀中獲得知識(shí)與技能，情感與審美全面發(fā)展，更利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力全面提高。

總之，提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，具有激趣啟思導(dǎo)行的功效。教師要加強(qiáng)研究與探討，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，本著一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的教學(xué)宗旨，在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，才能賦予提問更豐富的內(nèi)涵，挖掘更大空間，使其成為推動(dòng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主體探究的重要手段。