語(yǔ)文教學(xué)從美入手

朱劍

摘 要： 《荷花》這篇課文運(yùn)用優(yōu)美的文字向讀者傳達(dá)荷花的美及作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)習(xí)課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言，同時(shí)欣賞荷花，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，以培養(yǎng)學(xué)生審美之情。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘美、感受美、欣賞美，使他們獲得豐富的美感。

關(guān)鍵詞： 《荷花》 語(yǔ)文教學(xué) 審美教學(xué)

《荷花》是一篇能表現(xiàn)出賞心悅目自然美的課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按作者欣賞荷花的順序，描述公園里一池美麗荷花和作者看荷花的感受。全文不到400字，卻把一池荷花寫(xiě)活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘課文中的美育因素，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美，激發(fā)學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主審美能力。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句和強(qiáng)烈感人的抒情色彩。語(yǔ)文教師應(yīng)深刻挖掘教材中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生審美情感，使學(xué)生感受到作品中的真、善、美，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，從中得到教育。教學(xué)中可以運(yùn)用以下教學(xué)手段：

一、創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

絕大多數(shù)語(yǔ)文教師與生俱來(lái)就充滿教學(xué)激情，這種與生俱來(lái)的激情能很好地感染學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教可以精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透具有重要作用。

1.以讀引情，呼喚美的情感。

情感性是美育的首要特性，美育中，人的情感一旦被激發(fā)起來(lái)、活躍起來(lái)，就會(huì)使受教育者的心靈喚起新力量。表情朗讀是一種高層次朗讀，具有移情作用，能激發(fā)美感[2]。這樣，朗讀者進(jìn)行朗讀，聽(tīng)者聽(tīng)別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。指導(dǎo)學(xué)生美讀之前，教師嘗試在古箏配樂(lè)下進(jìn)行優(yōu)美的、富有感情的范讀，通過(guò)自如的聲音，生動(dòng)的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)頓挫、輕重徐疾、長(zhǎng)短升降的音調(diào)節(jié)律，使作者感情直接沖擊學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)，讓學(xué)生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗(yàn)，更激發(fā)學(xué)生把課文讀好、學(xué)好的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)過(guò)程中，教師將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要讀出聲、韻、情，還要反復(fù)吟誦，才能入境、察情。教師范讀后請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀、指名讀，保證學(xué)生有充足時(shí)間朗讀。學(xué)生搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂聲情并茂、身臨其境，師生共同得到美的享受。

2.電教展示，創(chuàng)設(shè)美的情境。

電教媒體最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合，對(duì)創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境有著無(wú)比優(yōu)越性。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)荷花的圖片、詩(shī)歌、優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，或者到公園看荷花、拍荷花、畫(huà)荷花。學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生利用投影儀充分交流有關(guān)荷花的資料，初步感受荷花的外部形態(tài)美。

[片斷一]：

師：從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜愛(ài)荷花，不僅因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香，還因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎？

生：想！

師：讓我們一起欣賞吧！不過(guò)，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是待會(huì)兒你們看荷花時(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來(lái)、說(shuō)出來(lái)！（課件播放荷花的精美圖片）

師：從同學(xué)們看荷花那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多發(fā)現(xiàn)和感受，來(lái)，勇敢地站起來(lái)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感受！

生：我覺(jué)得荷花非常美麗。

生：我發(fā)現(xiàn)荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開(kāi)了。（邊說(shuō)邊用手做動(dòng)作）

生：我看到荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開(kāi)了，綻開(kāi)的荷花里有嫩黃色的小蓮蓬。

生：我發(fā)現(xiàn)有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽(tīng)課老師露出驚訝、贊嘆的表情）

[片斷二]：

師：把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)，把你的感受告訴我們！

生：我覺(jué)得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！保鞍ぐD擠”表現(xiàn)荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，比綠色還要綠，說(shuō)明荷葉顏色很美，“大圓盤(pán)”寫(xiě)荷葉形狀像個(gè)圓盤(pán)，而且很大、很美。

師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)得很好，也很會(huì)說(shuō)話！還有哪位同學(xué)喜歡這一句的，也來(lái)讀一讀！

生：我也覺(jué)得這一句寫(xiě)得最美?。ㄉx）

生：老師，我覺(jué)得這一句最美“有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬”。我很喜歡小蓮蓬，所以我覺(jué)得很美！

生：我也喜歡這一句?。ㄗx）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么，就是喜歡“嫩黃色”這一顏色，說(shuō)不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺(jué)得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的”。我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺(jué)！

師：你的感覺(jué)就是最美的！

生：我也喜歡這一句?。ㄗx）這一句是寫(xiě)荷花含苞欲放，所以我喜歡！

二、品味詞句，體驗(yàn)語(yǔ)言文字美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鲋械模敲赖膬?nèi)容與美的語(yǔ)言的辯證統(tǒng)一[3]。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們……”學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，是語(yǔ)文老師的基本職責(zé)。語(yǔ)言文字的美主要包括語(yǔ)言文字表達(dá)的思想美和表達(dá)方式的藝術(shù)美，無(wú)論哪種美，都不能脫離外殼詞句而獨(dú)立存在。因此領(lǐng)略詞句運(yùn)用方式、技巧，以及詞句能表達(dá)的思想內(nèi)涵，就是必須經(jīng)歷的。

因此，《荷花》教學(xué)中審美教育活動(dòng)必須建立在掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具的基礎(chǔ)上，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的內(nèi)涵，語(yǔ)言的和諧、回環(huán)及多樣統(tǒng)一，從而發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美。

[片斷三]：

（用讀悟法讓學(xué)生朗讀體會(huì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的景象美，一個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)把“冒”字重讀了一下，教師抓住這一發(fā)現(xiàn)詢(xún)問(wèn)學(xué)生。）

師：你為什么強(qiáng)調(diào)“冒”字？

學(xué)生思索片刻答道：這個(gè)“冒”字讓我覺(jué)得荷花是活的，它從水里慢慢鉆出了水面。

師：“冒”換成“鉆”、“長(zhǎng)”、“伸”、“露”，比較一下哪個(gè)詞好？為什么？

生：“鉆”出來(lái)的東西總要削尖了腦袋，如果用這個(gè)“鉆”的話，顯得白荷花一點(diǎn)也不美麗。

生：什么東西都在長(zhǎng)，用“長(zhǎng)”字太普通了，白荷花高高地長(zhǎng)在荷葉之間，用“冒”好。

生：我覺(jué)得“伸”字是從側(cè)面伸出來(lái)的，可是，白荷花是筆直地長(zhǎng)在那里的。

生：“露”是因?yàn)楹扇~太少才會(huì)露出來(lái)的，但上文說(shuō)荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。

師：我也覺(jué)得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請(qǐng)用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢？

生：使勁地長(zhǎng)！

師：那你能讀出使勁的感覺(jué)嗎？

生：能?。ㄗx）

師：你還覺(jué)得怎樣的長(zhǎng)叫“冒”？

生：快速地長(zhǎng)！

師：那你能讀出快速的感覺(jué)嗎？

生讀。

生：老師，我覺(jué)得黃爽同學(xué)讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來(lái)讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺(jué)！

生讀。

師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間跳出來(lái)！

生：我可以用“探”！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間探出來(lái)！

生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤(pán)之間蹦出來(lái)！

生：我用“伸”！白荷花在大圓盤(pán)之間伸出來(lái)！

生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤(pán)之間鉆出來(lái)！

師：好一個(gè)“跳出來(lái)”、“探出來(lái)”、“蹦出來(lái)”、“鉆出來(lái)”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話，他也一定會(huì)你們而驕傲的！

三、填補(bǔ)空白，展開(kāi)想象，創(chuàng)造形象美

學(xué)生美育主要是形式美教育，美育除了形式美教育，還是培養(yǎng)想象力的最佳途徑。想象是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，在學(xué)校，教師的教和學(xué)生的學(xué)都離不開(kāi)想象。從某種意義上說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要”。通過(guò)想象不但使學(xué)生獲得大量間接的歷史知識(shí)，而且可以使學(xué)生知識(shí)深化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和探索欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“有所創(chuàng)見(jiàn)”，可以激勵(lì)學(xué)生以更高熱情投入到新的學(xué)習(xí)中。這一切顯然比獲得歷史知識(shí)本身更有意義，顯然更符合新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的要求。教學(xué)中，采用開(kāi)放的、民主的課堂教學(xué)形式，激活學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)歷史“空白”，無(wú)疑是幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈求知欲望和激情，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行之有效的方法之一?！逗苫ā芬徽n具有生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中美的因素，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生形成對(duì)美的感知，有身臨其境之感。實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提高自身審美情趣，有意識(shí)、有目的地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行美的教育，引導(dǎo)學(xué)生將審美活動(dòng)推向更高級(jí)階段，使學(xué)生更好地感悟美、追求美和創(chuàng)造美。

[片斷四]：

師：讓咱們?cè)僖淮巫屑?xì)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用什么樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。用這樣的句式來(lái)贊美：“荷花！？搖？搖？搖 ？搖？搖”（隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。）

生：荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

生：荷花！你的魅力令我終生難忘。

生：荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天看。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受往往是多元的。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師只有充分挖掘教材中美的因素，以美的熏陶為宗旨，進(jìn)而充分挖掘美本身蘊(yùn)含的實(shí)踐活動(dòng)因素，才能讓學(xué)生在不同情景狀態(tài)下感受美、欣賞美。

參考文獻(xiàn)：

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