初中語(yǔ)文教學(xué)中如何掌握提問(wèn)藝術(shù)

安悅歌

提問(wèn)是教師授課過(guò)程中最常運(yùn)用的一種教學(xué)方法與手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、主動(dòng)構(gòu)建的重要手段。但是在以往的教學(xué)中，教師問(wèn)得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫，使得教學(xué)平淡而枯燥，一篇篇優(yōu)美的文章在教師的諸多問(wèn)題中被肢解，使得學(xué)生失去更多欣賞、品讀與思維的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)看似熱鬧，學(xué)生積極參與，但只是形式，華而不實(shí)，學(xué)生的理解水平、思考能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，這不是我們追求的課堂教學(xué)。提問(wèn)是一種藝術(shù)、一種技巧，只有巧妙提問(wèn)，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中確立主體地位、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從提問(wèn)的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)機(jī)與方法方面闡述對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的體會(huì)。

一、提問(wèn)的內(nèi)容

1.問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝挥屑て饘W(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、積極思考，這樣才能取得事半功倍的效果。為此，在教學(xué)中，我們要在學(xué)生感興趣的內(nèi)容與話題上設(shè)問(wèn)，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)與思維活躍度，從而達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)目的，而這正是教學(xué)成功的重要前提條件。

2.問(wèn)學(xué)生難理解的問(wèn)題。認(rèn)知本身就是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的。為此，我們要在重難點(diǎn)處設(shè)疑，以難易適中、富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)解決這些問(wèn)題，以此將學(xué)生的思維引向深入。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.問(wèn)富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。答案唯一的封閉性問(wèn)題只能將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。為此，我們要提出富有創(chuàng)造性的開放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，這樣學(xué)生才能擺脫固有思維定勢(shì)與心理定勢(shì)的束縛，產(chǎn)生獨(dú)特見解，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，讓學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

二、提問(wèn)的對(duì)象

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，而非面對(duì)個(gè)別優(yōu)生的精英教育，這決定了課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生。學(xué)生并非機(jī)器部件具有整齊劃一的特點(diǎn)，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有不同的特點(diǎn)與個(gè)性，一刀切的問(wèn)題忽視學(xué)生個(gè)體間的差異性，不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的對(duì)象的全體性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到學(xué)生個(gè)性之間的差異，避免少數(shù)學(xué)生獨(dú)占回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)與時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)與空間，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師要在課前做充足的準(zhǔn)備工作，全面而深入地了解學(xué)生的基本情況，將全班學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，根據(jù)問(wèn)題的不同層次不同層次的學(xué)生回答。如學(xué)優(yōu)生要適當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的難度，側(cè)重對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；中等生則要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，側(cè)重對(duì)一般理解性知識(shí)的掌握；而后進(jìn)生回答的問(wèn)題要降低難度，側(cè)重對(duì)基本知識(shí)的掌握。這樣不同層次的問(wèn)題才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)象的全體性。我們要在學(xué)生能夠完成相應(yīng)層次問(wèn)題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)全員參與、全員發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)成功的樂(lè)趣，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維，促進(jìn)學(xué)生大幅度的發(fā)展與提高。當(dāng)然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，可以建立學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)檔案，及時(shí)記錄下學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步或退步時(shí)要對(duì)其所處的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)面對(duì)全體。

三、提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)是最常運(yùn)用的教學(xué)手段，但并不是隨時(shí)隨處可用，過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生反感，而無(wú)法取得激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。為此，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，這樣才能最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的功效。

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。良好的開端是一半。導(dǎo)入處于課前與教學(xué)的過(guò)渡階段，此時(shí)大部分學(xué)生處于松散狀態(tài)，而以一個(gè)富有趣味性與探索性的問(wèn)題導(dǎo)入新課，無(wú)疑可以增強(qiáng)導(dǎo)入的懸念性與趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。為此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合新知設(shè)計(jì)新穎而巧妙的問(wèn)題，以問(wèn)題的懸念性吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生困惑處提問(wèn)。提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，還可以為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。為此，當(dāng)學(xué)生難于理解、心有困惑時(shí)，教師可以拋出一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)題糾正學(xué)生思維的偏差，為迷茫中的學(xué)生點(diǎn)亮前行之燈，讓學(xué)生找準(zhǔn)思考的方向，有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)思考與思維，從中掌握學(xué)習(xí)方法，這正是我們不斷追求的。

四、提問(wèn)的方式

提問(wèn)切忌單刀直入直接提出，而是要豐富提問(wèn)的形式，以多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能提高問(wèn)題的趣味性，才能不斷激發(fā)與保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

1.教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決一個(gè)問(wèn)題只是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而提出問(wèn)題則是一種思維過(guò)程。正如愛因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為此，在教學(xué)中，教師不要將提問(wèn)的權(quán)利牢牢地掌握在自己的手中，而是要學(xué)會(huì)放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。要讓課堂上有更多學(xué)生自主提問(wèn)的聲音，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.以多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題。我們可以用運(yùn)用趣味故事引出問(wèn)題，聯(lián)系生活提出問(wèn)題，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題等，改變單一的提問(wèn)。這樣才能不斷帶給學(xué)生以新鮮感，才能始終發(fā)揮提問(wèn)的激趣功效，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以問(wèn)題為主線展開主動(dòng)探究，在探究中得到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展與提高。

總之，提問(wèn)在教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，我們要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，巧妙提問(wèn)，問(wèn)得好問(wèn)得巧問(wèn)得妙，這樣才能形成師生之間的互相提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，這樣才能構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生水平的整體提高。