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    高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)管見

    2015-09-10 07:17:43董日清
    考試周刊 2015年44期
    關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)教學(xué)模式

    董日清

    摘 ? ?要: 信息社會,信息技術(shù)學(xué)科作為普通高中教育活動的重要組成部分,并成為廣泛開展的學(xué)科。因此,信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中,不斷積極拓展新的教學(xué)方法,利用分層次教學(xué)方式提升學(xué)生的信息技術(shù)知識水平。本文主要針對高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層次教學(xué)進行具體研究探討,希望可以對同仁有所借鑒。

    關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)教學(xué) ? ?分層教學(xué) ? ?教學(xué)模式

    新課標(biāo)提出“關(guān)注全體,鼓勵個性化發(fā)展”。近幾年,隨著新課改觀念的不斷執(zhí)行與深入,倡導(dǎo)尊重學(xué)生個體發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程實施分層次教學(xué)備受教師關(guān)注,不少高中信息技術(shù)教師已經(jīng)開始實施,并且取得了不錯的效果。與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法相比具有不可比擬的優(yōu)勢,能夠提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率,還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識,最大限度地實現(xiàn)“因材施教”。我在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中做了一些嘗試,下面談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的認識。

    一、實施分層次教學(xué)的意義

    新課標(biāo)提出“關(guān)注全體,鼓勵個性化發(fā)展”。高中階段學(xué)生的心理和身體都處于成長發(fā)展時期,每個學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)天賦等都存在明顯差異。因此,高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要充分認識到學(xué)生的差異性,再開展分層次教學(xué),提高整體學(xué)生的信息技術(shù)知識水平與能力。由于不同學(xué)生的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷不同,差異性明顯,其學(xué)習(xí)能力也有很大差異。在這種情況下,高中信息技術(shù)教師就很有必要采用分層次的教學(xué)方法,讓不同層次學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和掌握信息技術(shù)知識,體會到成功與喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣,提高學(xué)生自信,從而幫助學(xué)生提高信息技術(shù)成績。

    美國心理學(xué)家羅杰斯曾說:“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由?!币恍└咧行畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式,教師無法兼顧每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象:學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí),而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進教學(xué)方法,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重,十分不利于實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此,高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式,有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生互相取長補短,最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

    二、實施分層次教學(xué)的具體模式

    1.樹立人才層次觀

    由于高中生在各階段的努力程度不同,同一個班級的學(xué)生會有明顯差異。高中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中,教學(xué)對象是學(xué)生,首先需要對學(xué)生進行分層,教師可以采用多種途徑對全班學(xué)生進行分析調(diào)查了解,包括學(xué)生的興趣愛好、課堂表現(xiàn)和考試成績等,然后根據(jù)綜合能力對學(xué)生進行分層。高中信息技術(shù)教師可以把學(xué)生分為三層:A、B和C。A層學(xué)生信息技術(shù)成績優(yōu)異,具有較濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣,并且學(xué)習(xí)能力突出,思維活躍,具有一定的創(chuàng)造性;B層學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力一般,雖然學(xué)習(xí)興趣不是特別濃厚,但是不抵觸,基礎(chǔ)知識掌握得較為牢固,課堂上能夠認真聽講,作業(yè)能夠按時完成,但是思維能力一般,沒有較強的創(chuàng)造性;C層學(xué)生對信息技術(shù)知識不是特別感興趣,并且在課堂上的表現(xiàn)一般,完成基本作業(yè)也較為困難。高中信息技術(shù)教師在對學(xué)生分層次時,要注意尊重學(xué)生人格和自尊,以免讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。此外,教師在分層次教學(xué)中,還要正視學(xué)生的個性差異,營造適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每個學(xué)生都能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。

    2.樹立教學(xué)目標(biāo)層次觀

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程,是目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要對其進行分層,教學(xué)目標(biāo)是否合理直接影響教學(xué)質(zhì)量高低。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)劃分中,一般分為三個,知識與技能、過程與方法和情感與價值,但是并沒有分層。在分層次教學(xué)過程中,需要將這三個目標(biāo)按由高到低的層次進行劃分,根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“Flash動畫制作”教學(xué)中,面向C層學(xué)生提出“能夠利用Flash制作出一個簡單的動畫”的教學(xué)目標(biāo);面向B層學(xué)生提出“制作出圖文結(jié)合并具有交互功能的短片”的教學(xué)目標(biāo);對A層學(xué)生要制作出短片,并要求幫助B層和C層的學(xué)生。最后,教師要針對不同層次學(xué)生情況設(shè)計出相應(yīng)層次的問題和設(shè)計出互相合作交流的方式。

    3.樹立課后作業(yè)層次觀

    針對不同層次學(xué)生能力的差異,課后作業(yè)的設(shè)計要能夠給予不同層次的學(xué)生練習(xí)。因此,信息技術(shù)教師在實施分層次教學(xué)方法時,為了照顧全體學(xué)生,教師在布置課后作業(yè)時,也要制定不同層次。信息技術(shù)作業(yè)可以分為必做部分和選做部分,必做部分指的就是信息技術(shù)教材課后練習(xí)題,以及練習(xí)冊上的中低難度題目,這個部分要求各個層次的學(xué)習(xí)都應(yīng)該完成,重點是練習(xí)和鞏固所學(xué)的信息技術(shù)知識,提高C層次學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心。選做部分的課后作業(yè)可以按難度依次排列,需要保證A層次學(xué)生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目,C層次學(xué)生通過努力完成難度一般的題目。高中信息技術(shù)教師通過對課后作業(yè)這樣的難度設(shè)置,讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間,一般學(xué)生也能得到充分練習(xí),最終都能夠找到屬于自己的位置,從而使得不同層次學(xué)生都得到提高。

    三、結(jié)語

    高中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中,要全方位、多角度地優(yōu)化和改善教學(xué)方法,將分層教學(xué)的模式引入課堂,提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識,最大限度地實現(xiàn)“因材施教”。高中信息技術(shù)雖然與人們的生活聯(lián)系緊密,但是有的知識比較抽象,對學(xué)生的思維能力有一定要求。因此,高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式,有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率,促進高中生全面發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]趙永芳.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

    [2]彭瀟.高中信息技術(shù)的分層次教學(xué)方法研究[J].新課程研究(下旬刊),2013,08.

    [3]李紅.高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué)的行動研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

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