選擇最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)

陳華

11月在嘉興進(jìn)行的“課博會(huì)”上，有位老師執(zhí)教《慈母情深》，她把教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)作者用反復(fù)的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，并嘗試用這種方法寫(xiě)作”上。這樣的教學(xué)，“一課一得”，過(guò)程簡(jiǎn)約，的確是對(duì)“目標(biāo)不明，過(guò)程不清，方法不新”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一種改變。但是，作為教學(xué)的“一課一得”的“得”的落腳點(diǎn)，必須有足夠的分量來(lái)承載這節(jié)課的最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)重心，如《一面》中的外貌描寫(xiě)，《鄉(xiāng)下人家》中的擬人手法，《盤(pán)古開(kāi)天地》抓關(guān)鍵詞體會(huì)情感和復(fù)述等，但是，就《慈母情深》這課而言，“反復(fù)的手法”作為“得”的落腳點(diǎn)不夠恰當(dāng)，原因有三：

1. 有悖年段目標(biāo)

第三學(xué)段閱讀要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，是對(duì)作者怎么寫(xiě)的表達(dá)方法的初步接觸和關(guān)注。《慈母情深》是以記人為主，教學(xué)時(shí)抓兩點(diǎn)：以什么事例來(lái)寫(xiě)？怎樣刻畫(huà)人物形象。而反復(fù)僅是遣詞造句中的一種修辭手法，況且小學(xué)階段只對(duì)比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)有要求。鑒于此，反復(fù)的修辭手法可以涉獵，不可濃墨重彩地作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2. 不合單元要求

《慈母情深》所在的單元按照“體會(huì)父母之愛(ài)”人文主題編排，單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出：想想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。為此，教學(xué)時(shí)，只能在對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的體悟中說(shuō)反復(fù)，而不是用反復(fù)手法統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。

3. 不符文本特點(diǎn)

雖然文章中比較經(jīng)典的兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是用了反復(fù)的手法，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能讓學(xué)生感受到慈母情深，讓學(xué)生多一種體會(huì)情感的方法。但是，如果以反復(fù)貫穿本堂課的教學(xué)，就無(wú)視了作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。

筆者認(rèn)為，本文的“得”的落腳點(diǎn)應(yīng)該在動(dòng)作描寫(xiě)上，應(yīng)把教學(xué)的目光聚焦到以下三處動(dòng)作描寫(xiě)上：

①背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

②母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的?！?/p>

③母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

在文本眾多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，甄選這三處典型的以動(dòng)作為主的語(yǔ)段，原因如下：

1.對(duì)文章的整體關(guān)照

從年段的特點(diǎn)而言，高段的教學(xué)，必須在篇的高度進(jìn)行教學(xué)。這三處描寫(xiě)，分布在母親給錢(qián)前、時(shí)、后。第一處是“我”在第一次來(lái)到母親的工廠，昏暗的光線，震耳欲聾的噪音，閉塞而擁擠的特定的環(huán)境中對(duì)母親的動(dòng)作、外貌描寫(xiě);第二處出現(xiàn)在事情的高潮處，在旁人忍不住勸解母親不要花費(fèi)那個(gè)看閑書(shū)的錢(qián)時(shí)，用一個(gè)簡(jiǎn)單而富有內(nèi)涵的“塞”字來(lái)刻畫(huà)母親的形象;第三處給錢(qián)后，母親馬不停蹄地投入工作時(shí)的情景。三處描寫(xiě)，涵蓋了故事的始末，抓住這三處，也就把住了文本的行文線索，弄清了文章表達(dá)的路徑和方向，把握了這篇文章的整體框架和核心。

2. 對(duì)作者情感的把握

三處動(dòng)作描寫(xiě)，也是全文情感脈絡(luò)的一條暗線。第一處中我看到母親慢慢直起的佝僂的背 ，遲鈍的近乎麻木的轉(zhuǎn)過(guò)的身子，望著我的疲憊的眼神，這與母親年齡甚不相稱(chēng)的衰老，與我記憶中挺直的背、那清澈閃亮的眸子大相徑庭，那一刻，我震驚、心酸;“塞”給我錢(qián)時(shí)我慚愧、感動(dòng);再看到母親馬不停蹄工作時(shí)，我心疼，感恩。每一處動(dòng)作，都是我情感的生發(fā)處，也是情感推動(dòng)的拐點(diǎn)，一波一波推向高潮，又恰似一條彩線，牽動(dòng)著讀者的心。

3. 對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的解讀

文章凸顯的表達(dá)特點(diǎn)，都聚焦到那三處描寫(xiě)中。第一處，母親每一個(gè)看似平常的動(dòng)作后面，都有發(fā)自肺腑的“我的母親”的呼喚，并以后置的方式出現(xiàn)。別樣的話語(yǔ)表達(dá)、排比句式、長(zhǎng)短句參差錯(cuò)落、一唱三嘆的語(yǔ)言節(jié)律成為本課的點(diǎn)睛之筆，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味;第二處，一個(gè)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的“塞”，看似平凡，但意蘊(yùn)深刻，“塞”得毫不猶豫，“塞”得義無(wú)反顧， “塞”是慈母情深的表現(xiàn);第三處四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親的工作馬不停蹄、永不停息，凸顯了母親工作的單調(diào)、乏味、周而復(fù)始。這種富有張力的表現(xiàn)的層層推進(jìn)，人物的形象越來(lái)越鮮明。從作者的寫(xiě)作意圖而言，同樣是動(dòng)作描寫(xiě)，但是方法不一，形式多樣。既有慢鏡頭特寫(xiě)，也有快鏡頭推進(jìn);既有直接準(zhǔn)確的動(dòng)作白描，又有動(dòng)作跟語(yǔ)言、外貌水乳交融的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，具有無(wú)窮的魅力。

4. 對(duì)學(xué)生未來(lái)的尊重

聚焦這三次描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)示范，學(xué)生以后獨(dú)立閱讀時(shí)，就不會(huì)停留在一句一段來(lái)肢解文章，進(jìn)行碎片化的解讀，而是會(huì)嘗試從整體入手，聚焦文本中核心的表達(dá)方法，并且會(huì)感受到作者謀篇布局的獨(dú)具匠心，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)那些看似平常的句子，細(xì)細(xì)琢磨，卻包含著如此深刻的內(nèi)涵。在未來(lái)的閱讀中，學(xué)生也會(huì)用這樣的視角，抓主干，將句子的理解、課文的思路、中心思想、表達(dá)方式糅合在一起進(jìn)行解讀。在這種較高品質(zhì)的閱讀教學(xué)后，學(xué)生自己在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)精心地進(jìn)行謀篇布局;在刻畫(huà)人物形象時(shí)，會(huì)靈活地進(jìn)行動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，力求達(dá)到語(yǔ)言的不可替代性，彰顯完美的表達(dá)形式，逐步有意識(shí)地、養(yǎng)成準(zhǔn)確、嫻熟、豐富和深刻的語(yǔ)言表達(dá)。

高段的每一篇課文，都承載了很多的語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)，必須進(jìn)行比較、取舍、甄選，發(fā)掘出最有價(jià)值的語(yǔ)用點(diǎn)，提升該文本的教學(xué)價(jià)值，才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：舟山市定海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）