淺析初中信息技術(shù)課有效教學(xué)的策略

劉崢

摘 要： 21世紀(jì)是信息世界，是信息化時(shí)代，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代技術(shù)不斷融合，多種現(xiàn)代教學(xué)手段不斷被應(yīng)用于教學(xué)課堂中，成為教學(xué)中不可或缺的一部分，信息技術(shù)課便成為一門必修課。現(xiàn)代教學(xué)手段為初中信息課提供了種種便利條件，如何提高教學(xué)有效性、減少時(shí)間投入、使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化成為教師思考的重要問(wèn)題。本文針對(duì)初中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 有效教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

為了給社會(huì)輸送更多信息技術(shù)人才，適應(yīng)未來(lái)課程發(fā)展新形勢(shì)，也為未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展添加動(dòng)力，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程非常必要。信息課程加入中小學(xué)教學(xué)，是在新課改全面推動(dòng)下增加的一項(xiàng)重要改革內(nèi)容，但在信息技術(shù)課實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些新問(wèn)題，面對(duì)新情況，要對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)以提高教學(xué)有效性。

一、初中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校設(shè)施不完善。

學(xué)校添加信息技術(shù)課之后，相應(yīng)的硬件設(shè)施配置問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件限制只能從課本圖片上得到片面了解，信息技術(shù)實(shí)際操作受限，降低信息技術(shù)普及速度。有些學(xué)校雖然配置了計(jì)算機(jī)，但計(jì)算機(jī)陳舊，缺失操作功能，并不能很好地讓學(xué)生使用。

（二）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視程度不夠。

學(xué)校受到升學(xué)率等原因的影響，忽略信息技術(shù)課，在新課改推動(dòng)下，雖然每個(gè)學(xué)校都相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但學(xué)校為了抓緊其他文化課的教學(xué)時(shí)間，很多信息技術(shù)課被擠占，造成教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用了解甚少，降低教師教學(xué)積極性。

（三）教學(xué)方法和方式不得當(dāng)。

教學(xué)方法和方式是提高信息技術(shù)課教學(xué)效率的重要手段，是影響信息技術(shù)課教學(xué)的重要因素。例如，實(shí)際教學(xué)中，僅通過(guò)教師操作演示教學(xué)，觀看枯燥、復(fù)雜的信息技術(shù)打消學(xué)生興趣和積極性，致使課堂教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)方式同樣重視“教”學(xué)、忽略“授”學(xué)。

二、初中信息技術(shù)課的應(yīng)對(duì)措施

（一）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

課堂上，興趣是最好的“導(dǎo)火線”，教學(xué)課堂能否成功，關(guān)鍵就在于教師能否激發(fā)學(xué)生熱情與積極性，學(xué)生樂(lè)于參與，師生互動(dòng)才會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生求知欲才會(huì)被激發(fā)。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在探索中獲得新知而不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容演示。例如，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的熱點(diǎn)，假設(shè)自己是一名大四學(xué)生，要求學(xué)生制作一份簡(jiǎn)歷，使簡(jiǎn)歷有特點(diǎn)，既包含個(gè)人信息又彰顯個(gè)人才能，吸引人的注意力。提出要求后，引導(dǎo)學(xué)生使用Word軟件，一邊介紹軟件的功能、使用方法，一邊鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)欲望。

（二）使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。

初中生正處于積極向外探索時(shí)期，對(duì)問(wèn)題充滿好奇，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的地位，使學(xué)生處于主體地位，通過(guò)教師牽引，自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高學(xué)生自主探索能力。教師在講授之前營(yíng)造良好的課堂氛圍，提出核心知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)設(shè)備，打開(kāi)學(xué)生思路，通過(guò)小組討論、小組協(xié)作、師生交流完成任務(wù)。例如，教師講解Word文字處理系統(tǒng)軟件時(shí)，首先提出問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮⒈砀褶D(zhuǎn)化為文檔”，預(yù)留時(shí)間給學(xué)生討論，學(xué)生動(dòng)手操作之時(shí)，教師解答學(xué)生不能解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生操作，最終共同完成這項(xiàng)任務(wù)。

（三）靈活運(yùn)用分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生合理分組，使不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)因?qū)W生知識(shí)水平差異大造成的信息技術(shù)水平差異大的問(wèn)題。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分組，而是根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平等，將學(xué)習(xí)潛力相近的學(xué)生劃分為A類學(xué)生、B類學(xué)生和C類學(xué)生，使其互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同問(wèn)題。如幻燈片的動(dòng)畫設(shè)置，教師要求A類學(xué)生在學(xué)會(huì)動(dòng)畫幻燈片創(chuàng)建、操作的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)文稿修飾，并且掌握演示文稿。要求B類學(xué)生在學(xué)會(huì)動(dòng)畫幻燈片創(chuàng)建、設(shè)置的基礎(chǔ)上掌握動(dòng)畫幻燈片操作。對(duì)于C類學(xué)生，要求學(xué)會(huì)動(dòng)畫幻燈片的創(chuàng)建與設(shè)置，并及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。

綜上所述，由于素質(zhì)教育中信息技術(shù)課與其他課程相比缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此為了提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握信息技術(shù)，適應(yīng)新課改要求，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)信息化建設(shè)，要提高學(xué)校重視程度，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)教師教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新學(xué)校硬件設(shè)施，使信息技術(shù)教學(xué)更受歡迎、更普及。

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