創(chuàng)設(shè)和諧情境，活化英語課堂教學(xué)

宋云云

摘 要： 活化英語課堂情境，豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了人文化教學(xué)理念。依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，營設(shè)民主、友好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)向上發(fā)展的激情。借助和諧情境能優(yōu)化教學(xué)過程與方法，為提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生英語綜合表達(dá)運用技能奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 情境 人文 和諧

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生對學(xué)科知識探究和互動交流的過程，具有雙邊性和情境性。馬斯洛的心理需求理論認(rèn)為，個體尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，充滿積極向上的激情。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓學(xué)生在體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體地位和價值的基礎(chǔ)上，更有利于他們獲得一種自我內(nèi)在安全感，便于他們在釋放自身學(xué)習(xí)潛能動力的基礎(chǔ)上更好地主動參與課堂教學(xué)互動，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂過程，提高教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生在踴躍發(fā)言中感受自由快樂情境

讓學(xué)生自由快樂地學(xué)習(xí)，前提是引導(dǎo)他們成為獨立學(xué)習(xí)的個體，在暢所欲言的環(huán)境中大膽表達(dá)。多給學(xué)生踴躍發(fā)言的機會，鼓勵他們在自由快樂的學(xué)習(xí)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，更有利于激發(fā)他們積極探究問題的熱情。

學(xué)生在自由的表達(dá)中發(fā)表自己的意見和見解，打破傳統(tǒng)課堂的死氣沉沉尷尬局面，讓他們在主動表達(dá)過程中感受課堂學(xué)習(xí)的自由和快樂。關(guān)注學(xué)生的多元化語言表達(dá)，鼓勵他們在各抒己見的過程中主動歸納學(xué)習(xí)思維方法；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，允許他們發(fā)表自己的奇思妙想，讓他們有盡情發(fā)揮思維想象的機會；關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)特色之處，引導(dǎo)他們在主動交流的過程中歸納總結(jié)和深刻反思，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

學(xué)生在踴躍發(fā)言中有效發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的精彩，在嘗試積極表達(dá)中快樂學(xué)習(xí)和積極交流。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”的“Story time”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)喜好，圍繞“My favourite season is....”，運用鮮艷的色彩予以表現(xiàn)，并鼓勵他們就“Which season do you like best？”和“What do you usually do in your favourite season？”進(jìn)行相互交流，讓他們在體味各季節(jié)的不同特點的基礎(chǔ)上，有更逼真的學(xué)習(xí)情境，將自我認(rèn)知過程有效轉(zhuǎn)化為自由快樂探究過程。

二、支持學(xué)生在互動交流中體驗積極展示氛圍

還學(xué)生自主、自由表達(dá)的權(quán)利，引導(dǎo)他們在任務(wù)式互動探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，能有效改變傳統(tǒng)的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感主動融入合作，使得他們在自由合作的過程中體味到團(tuán)隊集體主義榮譽感。

通過互動交流支持學(xué)生積極展示，使得他們在體味自身學(xué)習(xí)主體地位和價值的過程中，形成奮進(jìn)向上的學(xué)習(xí)動力。為學(xué)生設(shè)計多樣性和層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的過程中形成主動學(xué)習(xí)激情；鼓勵學(xué)生在幫助和積極交流中建立團(tuán)隊學(xué)習(xí)關(guān)系，在相互交流中展現(xiàn)自己的精彩之處；多運用激勵賞識的評價方法肯定他們的學(xué)習(xí)，讓他們在增強學(xué)習(xí)的自我效能感過程中主動展示自己的學(xué)習(xí)才能。

學(xué)生的互動交流運用使得課堂更豐富多彩和生動活潑，使得學(xué)生帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)，帶著激情積極交流。例如，在四年級下冊Unit 6 “Whose dress is this？”的“Story time”教學(xué)中，可參照“Fancy dress party”的場景，建議學(xué)生自帶相關(guān)道具，鼓勵他們從Su Yang、Su Hai、Mike等角色的對話交流中主動挖掘討論交流的要點，幫助他們豐富思維情感。建議學(xué)生就“Whose dress do you like best？”進(jìn)行同伴交流，幫助他們打開學(xué)習(xí)思維；運用小組討論就“How do you dress up yourself？”和“What do you read from the article？”進(jìn)行自由表達(dá)，以此激活他們的思維情感。

三、幫助學(xué)生在模擬表演中感受情趣盎然情境

英語課堂情景化、學(xué)習(xí)氛圍情趣化已成為眾多教師的教學(xué)共識。運用角色模擬的形式讓學(xué)生主動表演，使得他們在感受到情趣濃濃的過程中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。模擬表演運用是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知英語知識的重要途徑。

在模擬表演情境過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和差異，多以人文關(guān)懷的方式了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，鼓勵他們在主動模擬過程中融入更多的自我理解。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的模擬學(xué)習(xí)情境，讓他們在爭做學(xué)習(xí)主人翁的過程中主動展示自己的學(xué)習(xí)才華；參與學(xué)習(xí)的角色模擬，為他們當(dāng)好參謀助手和觀眾，多為他們的精彩模擬表演喝彩，多給他們掌聲，讓他們在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中體味快樂；鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的深刻理解，主動嘗試運用不同的語言表達(dá)形式升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們豐富認(rèn)知思維情感。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，多為學(xué)生提供豐富的情境教學(xué)環(huán)境資源，讓他們在主動模擬表演的過程中增強認(rèn)知體驗，提高英語表達(dá)綜合運用能力。情境化的模擬表達(dá)，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成更深刻的感知印象，讓英語成為自由快樂探索的載體，而非學(xué)習(xí)的絆腳石。模擬表演過程是對課堂教學(xué)過程的活化，有利于幫助學(xué)生提高表達(dá)綜合運用技能。

如前所述，創(chuàng)設(shè)和諧情境，活化英語課堂教學(xué)，對活化英語學(xué)習(xí)資源與豐富教學(xué)過程具有一定的導(dǎo)向推動作用。關(guān)注情境的外化推動和資源豐富活化，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的基礎(chǔ)上，讓課堂教學(xué)過程變得更富有人性化、趣味性，讓學(xué)生真正喜歡上英語，滿足他們英語素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。

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