“設(shè)疑”讓數(shù)學(xué)更精彩

鄭雪梅

摘 ? ?要： 設(shè)疑教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重自學(xué)、自得、自化、自省，將課本上的知識(shí)華為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑要注意把握設(shè)疑時(shí)機(jī)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。合理的設(shè)疑，有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，必定會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更精彩。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?設(shè)疑 ? ?時(shí)機(jī)

“學(xué)貴于思，思貴于疑”，設(shè)疑教學(xué)是指教師有意識(shí)地設(shè)疑、布迷，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。它一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體的地位，教師合理地設(shè)疑會(huì)立即激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生解決疑難的欲望，迫切需要從課本中找到解疑的方法，從而喚起學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索。那么，在課堂教學(xué)中如何設(shè)疑，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、設(shè)疑要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

成功的教師善于在恰當(dāng)之處設(shè)疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。精心的設(shè)疑會(huì)使課堂教學(xué)收到良好的效果。反之，如果設(shè)疑時(shí)機(jī)不對(duì)則會(huì)適得其反。什么時(shí)候又是設(shè)疑的最佳時(shí)機(jī)呢？

1.設(shè)于開(kāi)篇之處。一堂好課要有一個(gè)良好的開(kāi)端。開(kāi)始以數(shù)學(xué)的趣味性巧妙設(shè)疑，會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有趣，也就能把學(xué)生的注意力緊緊抓住。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。教學(xué)新課之前，讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，我立刻判斷出能否被3整除，其他同學(xué)用筆驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出的數(shù)我都判斷正確時(shí)，學(xué)生露出了驚訝的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生的求知欲被激起后，我立即組織學(xué)生討論“39、5739”這兩個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生迅速說(shuō)出能被3整除。我緊接著問(wèn)：“為什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)個(gè)位上是9。”這是學(xué)生受“2和5整除的數(shù)的特征是根據(jù)個(gè)位數(shù)來(lái)判斷”的思維定勢(shì)的影響，回答在我的意料之中，但我沒(méi)有立即予以糾正。而是接著出示了這樣一組數(shù)：53、8129、206，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位是3、6、9。我要求學(xué)生算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)不能被3整除。于是學(xué)生自然對(duì)前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，我又出示了另外一組數(shù)：12、2714、5001，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個(gè)位是不是3、6、9，然后算一算這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個(gè)位雖然不是3、6、9，卻能被3整除。這是怎么回事呢？學(xué)生疑竇叢生，百思不解，這樣設(shè)疑又深入了一步。通過(guò)對(duì)上面兩組數(shù)的對(duì)比觀察和驗(yàn)證，學(xué)生疑惑更深，因而產(chǎn)生了探求新方法的強(qiáng)烈欲望。至此，我步步設(shè)疑的目的達(dá)到了。

2.設(shè)于重、難點(diǎn)之處。在知識(shí)的重、難點(diǎn)處設(shè)疑，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題，不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，從而有效保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。而難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較困難的地方，突破難點(diǎn)是教學(xué)追求的目標(biāo)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，能有效引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力克服難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。如：教“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，調(diào)商是教學(xué)的難點(diǎn)，出示例題：430÷62，提問(wèn)：計(jì)算時(shí)我們可以把除數(shù)62看作幾十來(lái)試商？應(yīng)商幾？學(xué)生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)設(shè)疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考分析，讓學(xué)生充分理解除法試商的原理，使難點(diǎn)得到有效突破。

3.設(shè)于枯燥之處。教材中的一些特定知識(shí)，如概念、定義、公式等，既比較枯燥又屬重要知識(shí)。教師應(yīng)在此盡心設(shè)疑，深挖教材，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講“活”知識(shí)，“熱化”冰點(diǎn)，于平淡中見(jiàn)神奇。

4.設(shè)于結(jié)尾之處。一堂好課，既要有引人入勝的開(kāi)頭，跌宕起伏的中間，又應(yīng)有意猶未盡的結(jié)尾。設(shè)疑不失為課堂結(jié)尾的一種好方式，它能使課堂詞雖盡而意無(wú)窮。教師應(yīng)在課堂將結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為下次教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

二、設(shè)疑要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

“設(shè)疑”就是要讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、好學(xué)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，按自己的速度，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求“疑”一定要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不能偏難或過(guò)易，如果所設(shè)之“疑”偏難，就容易造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，從而打擊學(xué)生“解惑”的積極性，其他的同學(xué)也會(huì)打退堂鼓：如果過(guò)易學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，久而久之就會(huì)對(duì)“解惑”失去興趣。因此，設(shè)置的問(wèn)題要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，剛好能摘到桃子”，這樣才能把學(xué)生的思維逐步引上新的高度。

設(shè)疑教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、進(jìn)攻性地學(xué)習(xí)，注重自學(xué)、自得、自化、自省，將課本上的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富的過(guò)程。可以根據(jù)自己的實(shí)際水平自定學(xué)習(xí)步調(diào)，從而主動(dòng)爭(zhēng)取了學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題無(wú)所不在，“設(shè)疑”也就無(wú)所不在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，必定會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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