中外教師課下作業(yè)差異帶來的啟發(fā)

張莉 王漢平

摘 ? ?要： 作者分析了中外方教師課下作業(yè)的差異，在外方教師課下作業(yè)的啟發(fā)之下，對自己所教班級進(jìn)行了課堂和課下作業(yè)的改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;采用真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，滿足學(xué)生通過考試的要求，繼而滿足社會對學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)差異 ? ?英語教學(xué) ? ?教學(xué)改革

改革開放三十多年以來，我國的教育事業(yè)進(jìn)入了新的發(fā)展變革階段，其中特別顯著的是越來越多的國內(nèi)高校與國外優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行著合作辦學(xué)，我校的濟(jì)南校區(qū)便是其中之一，她與美國的克拉克大學(xué)、劍橋?qū)W院，與澳大利亞的塔斯馬尼亞大學(xué)及英國的伍斯特大學(xué)等學(xué)校在多個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行著合作辦學(xué)。在中外方教師共同執(zhí)教的過程中，外方教師在教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生方面與中方教師的差異顯而易見，筆者尤其對外教布置的課下作業(yè)印象深刻。

一、中外教師的課下作業(yè)比較

1.外教的三次作業(yè)。在指導(dǎo)2011級學(xué)生完成外教作業(yè)的過程中，其中的三次作業(yè)給我留下了特別深刻的印象。作業(yè)1：“用DV拍攝的短片介紹濟(jì)南的名吃”，要求學(xué)生或?qū)W生小組親自完成DV的拍攝制作，具體要求是：用英語講清楚行走的路線、飯店的具體位置、名吃的材料和制作方法。作業(yè)2：在寒冷的冬季要求學(xué)生或?qū)W生小組制作完成“今冬馬路上的流行服飾”，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不得在網(wǎng)上隨意下載圖片，而是要親自在校園里或去商場拍攝當(dāng)季的流行服飾，并用英語說明流行的原因和年輕人喜歡這些流行元素的原因。作業(yè)3：在學(xué)生讀完莎士比亞的“羅密歐與朱麗葉”之后，要求學(xué)生完成下列任務(wù)之一：任務(wù)一：莎士比亞怎樣和為什么創(chuàng)作“羅密歐與朱麗葉”——即莎士比亞創(chuàng)作“羅密歐與朱麗葉”的背景;任務(wù)二：學(xué)生按照對整個戲劇的理解，創(chuàng)作一個新的結(jié)尾;任務(wù)三：以“羅密歐與朱麗葉”為藍(lán)本，自行創(chuàng)作一個戲劇或戲劇片段。

2.中方教師的作業(yè)。中方教師通常以教材為藍(lán)本，以考試為目標(biāo)，在完成課文中詞匯、短語和課文講解的基礎(chǔ)上，布置的作業(yè)基本上就是課后練習(xí)，包括詞匯的選擇、填空，句子結(jié)構(gòu)的完成和句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)，句子的翻譯——漢譯英、英譯漢，段落的寫作和命題寫作等，以及為四、六級考試而準(zhǔn)備的大量針對性的習(xí)題。

3.中外方教師作業(yè)的明顯差異。從上述外教的部分作業(yè)和中方教師的常規(guī)作業(yè)不難看出：

（1）中方教師的作業(yè)是書本知識的簡單重復(fù)，雖是語言學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，卻顯得單調(diào)、枯燥和乏味;由于課后練習(xí)或大量的四、六級練習(xí)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，雖然老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)作業(yè)要獨立完成，仍難避免學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）外教的作業(yè)不落窠臼，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性和熱情，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自然而然地使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言知識，學(xué)以致用。外教的作業(yè)靈活，既與學(xué)習(xí)過的內(nèi)容相關(guān)，又沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，避免了學(xué)生從網(wǎng)上下載或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。外教的作業(yè)重應(yīng)用，具有開拓性、延展性和趣味性?！芭d趣是最好的老師”，這種把趣味性貫穿于教學(xué)中的做法不是更好的教學(xué)方法嗎？

二、社會需求與考試題型變化要求教師改變教學(xué)理念

1.中外方教師教學(xué)理念的差異：中方教師的教學(xué)長期以來一直以考試為目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，秉承的教學(xué)理念是：傳道、授業(yè)、解惑。教師要教給學(xué)生一碗水，就必須有一桶水。因此，英語課堂上，教師是絕對的主宰者，講解英語詞匯、短語的用法和課文的理解是課堂上的主要行為。近年來，雖然進(jìn)行了一些以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)改革[1]，但是，由于學(xué)生班級和學(xué)生人數(shù)等問題的限制，真正以學(xué)生為中心的教學(xué)——即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言的運(yùn)用能力等還處于口頭上重視而實際被忽視的地位，整個大學(xué)英語教與學(xué)的過程基本上仍然是我教你學(xué)、以考試為導(dǎo)向，以通過考試為目標(biāo)，未把培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力放在重要的位置。筆者雖未對外教的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)查，但從他們給學(xué)生布置的作業(yè)中可以窺見：他們始終把學(xué)習(xí)語言——即語言的應(yīng)用放在了重要的位置。

2.大學(xué)英語四、六級考試題型的變化也要求中方教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上社會的需求。大學(xué)英語四、六級考試的方式已漸漸從語言點和語言技巧的測試轉(zhuǎn)向了語言能力的測試。大學(xué)英語前期的考試題型為：聽力15%（對話、短文），詞匯和結(jié)構(gòu)20%（多項選擇），閱讀40%（四篇短文后的多項選擇題），完形填空10%，以及100至120詞的短文寫作15%。這樣的考試形式使得部分教師在教學(xué)中片面追求考試技巧，忽視了學(xué)生語言基本功和基本技能的訓(xùn)練。在經(jīng)過了十幾年的考試后，在社會對大學(xué)英語要求的不斷提高之下，大學(xué)英語為了適應(yīng)當(dāng)今的社會需求，改變大學(xué)生啞巴英語和聾子英語的現(xiàn)狀，對大學(xué)英語的考試題型進(jìn)行了大幅度改革，目前的考試題型改變?yōu)椋簩懽?5%，聽力35%（短對話、長對話、短文、復(fù)合式聽寫），閱讀35%（選詞填空、1000字左右的快速閱讀、仔細(xì)閱讀），寫作15%（命題作文或材料作文）[2]。大學(xué)英語在經(jīng)過近三十年的不斷改革變化之后，筆者認(rèn)為已很難用所謂的考試技巧去應(yīng)對。如仔細(xì)分析，不難看出：目前的考試題型既針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，又符合社會對大學(xué)英語的要求，把學(xué)生的聽、讀、寫能力的培養(yǎng)放在了重要位置。

三、外教作業(yè)的啟發(fā)帶來的教學(xué)改革

外教作業(yè)重視學(xué)生語言的使用，具有開拓性、延展性和趣味性，是對課堂學(xué)習(xí)的極好補(bǔ)充，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃印５靡嬗谥型夂献鬓k學(xué)的小班授課（每班30人左右），在外教布置的作業(yè)的啟發(fā)之下，筆者在自己任教的班級進(jìn)行了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，改革前，筆者是課堂的主講，占用了80%～90%的課堂時間，改革后，學(xué)生的時間占到了50%～60%，大部分的課上時間在老師與學(xué)生的互動中度過，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

首先，把筆者任課的班級分成4—5人組成的幾個學(xué)習(xí)小組[3]，在預(yù)習(xí)的前提下，討論學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中，解決學(xué)生遇到的問題，比如：英語單詞的一詞多義怎樣在語境理解[4];語法結(jié)構(gòu)術(shù)語的理解，以及怎樣應(yīng)用在理解課文的內(nèi)容上等。

第二，課堂教學(xué)改革前，詞匯和短語的用法主要以PPT的形式給學(xué)生講解，既枯燥又乏味，學(xué)生的注意力很快就轉(zhuǎn)移到了其他地方（比如玩手機(jī)等）;課堂教學(xué)改革后，要求學(xué)生首先掌握詞匯和短語在課文中的用法[6]，以《新視野大學(xué)英語》第一冊第四單元A篇課文中的to take sb./sth.seriously為例，課文單詞表的短語漢語注釋意義為“認(rèn)為某人/某事物重要”，但在課文中首先出現(xiàn)在這樣的句子中“You can always see people who take themselves too seriously.”，而課后練習(xí)中的句子卻是“Don’t joke with Linda;she take severything far too seriously.”。學(xué)生在語境中習(xí)得的詞匯和短語的意義和用法貼近生活，生動有趣，彌補(bǔ)了詞匯短語的概念意義、命題意義[5]講解的枯燥和乏味。

第三，針對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語詞匯的弱點、結(jié)合大學(xué)英語四、六級考試對詞匯的要求，在詞匯和短語的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)會使用英語的工具書，把詞匯和短語的學(xué)習(xí)和講解先交給學(xué)生做，之后糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，使學(xué)生掌握正確的英語詞匯短語的學(xué)習(xí)方法，同時滿足了四、六級考試對學(xué)生的要求。

學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)會應(yīng)用為目的，把考試作為測評的方法和手段，不能把考試的及格率作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的。目前的大學(xué)英語四、六級考試的題型是針對了學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱點而設(shè)計的，符合社會的需求，所以本著學(xué)以致用的目的進(jìn)行大學(xué)英語的教與學(xué)，在培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力的前提下，通過考試是順理成章的事。

第四，在外教作業(yè)的啟發(fā)之下，筆者在上述常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生小組結(jié)合每個單元的主要內(nèi)容，制作與其內(nèi)容有關(guān)的PPT在課堂上進(jìn)行演示。其次，每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)課文的內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實際情況提出問題，要求學(xué)生比較中外看待問題、思考問題和解決問題的不同之處，小組代表在課上加以陳述。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)得了語言知識，還對中外文化差異進(jìn)行了比較和學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的學(xué)、說、用、團(tuán)隊合作，以及在眾人面前的講演能力都得到了相應(yīng)的提高，更重要的是這個過程啟發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、比較和思考中不知不覺提高了對英語的興趣。

總之，任何的教學(xué)改革，都應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力為中心，在充分了解學(xué)生、把握教材的基礎(chǔ)上，本著學(xué)以致用的精神，把適用于學(xué)生的教學(xué)方法糅合在一起，才能把教學(xué)改革的事情做好，培養(yǎng)出既有知識又有能力的、適合社會發(fā)展需求的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊厚琴，李新華，陳茜云.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報，2001.02.

[2]大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2007.7.

[3]王一偉，鄧薇.“以學(xué)生為中心”——大學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新[J].科技文匯（上旬刊），2008.11.

[4]徐麗.從語境理論視角談大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014.05.

[5]伍謙光.語義學(xué)導(dǎo)論[M].湖南出版社，1988.

[6]Alice Omaggio Hadley TEACHING LANGUAGE INCONTEXT[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.7.