“巧賣辣椒”的啟示

田奇述

一天，一對夫婦到集市賣辣椒，剛把地攤擺好，就有顧客來問：“辣椒辣不？”丈夫答：“辣?！鳖櫩涂炊疾豢匆谎劬妥吡?。過了一會兒，又有顧客來問：“辣椒辣不？”丈夫答：“不辣?！鳖櫩瓦€是看都不看一眼就走了。妻子對丈夫說：“你把辣椒按顏色分成兩堆?！闭煞蛞詾槠拮右瓷搩r呢，剛把辣椒分好，就來了一個女顧客問：“辣椒辣嗎？”妻子告訴她：“顏色深的辣，顏色淺的不辣。”顧客挑好后滿意地走了。不一會兒，顏色淺的辣椒就所剩無幾了。妻子又對丈夫說：“把剩下的辣椒，按長短分成兩堆?！庇忠粋€顧客來問，丈夫答：“長的辣，短的不辣?！鳖櫩吞艉煤鬂M意地走了。這樣長辣椒很快就賣完了，剩下的都是深顏色的短辣椒。當又一個顧客問時，丈夫回答：“硬皮的辣，軟皮的不辣。”被太陽曬了半天，很多辣椒因失去水分而變得軟綿綿的了，結果不一會兒辣椒就賣完了。

得益于“巧賣辣椒”的故事啟示，我對“比一比”一課，采用如下教學環(huán)節(jié)：

我改變教材“比一比”兩個例題“黃山海拔1873米○香山海拔575米”與“恒山海拔2017米○華山海拔2160米”的出示方法。先讓學生根據教材中的四幅圖“黃山海拔1873米、香山海拔575米、恒山海拔2017米、華山海拔2160米”自由提出“比高低”的問題，對列式一樣的問題，篩選后保留一個，再把提出的問題進行“歸類”，并有意整理板書如下：

1.不同位數大小比較

黃山與香山比誰高？1873○575；恒山與香山比誰高？2017○575；華山與香山比誰高？2160○575；香山與黃山比誰高？575○1873；香山與恒山比誰高？575○2017；香山與華山比誰高？575○2160。

2.相同位數大小比較

（1）最高位不同大小比較

黃山與恒山比誰高？1873○2017；黃山與華山比誰高？1873○2160；恒山與黃山比誰高？2017○1873；華山與黃山比誰高？2160○1873。

（2）最高位相同大小比較

恒山與華山比誰高？2017○2160；華山與恒山比誰高？2160○2017。

這樣進入新知教學環(huán)節(jié)，學生就可以從同一類中自主選擇一道喜歡的問題加以解決。由于問題多例題也多，改變了眾人同解決一例題的枯燥。學生很快就總結出“不同位數的兩個數相比，位數多的比較大”的規(guī)則；對于位數相同的兩個數相比，學生通過比較也很快發(fā)現了“最高位數字不同與最高位數字相同”兩種情況。通過討論，學生很快就總結出“最高位數字不同，最高位數大的那個數大；最高位數字相同，就往下一位看，下一位數大的那個數大”的規(guī)則。教師巧用兩張卡片，數位對齊一比，更加直觀。

在練習拓展環(huán)節(jié)，還是讓學生自己提出問題，如“這四座山按從低到高排列，誰最低，誰最高”，列式“575○1873○2017○2160”。這與教材“試一試”一題類似，說明學生具有很強的模仿能力；對于出現的“黃山和香山兩座山的海拔與華山比誰高”的問題，其列式出現“1873+575○2160”超出了本節(jié)課教學范圍，但是學生可以通過估一估，作出判斷，反而有利于本課的另一個教學目標“通過估一估，結合現實素材，感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用”的實現。

在“巧賣辣椒”故事啟發(fā)下的成功教學，給了我這樣的啟示：其一，按需施教，讓祖國的每一花朵都能幸福開放。會賣辣椒的人通常會把辣椒分成兩堆，吃辣的與不吃辣的各取所需。如果教學也能做到這樣，將會取得事半功倍的成效。其二，教師在運用主題圖時，或在改變主題圖時，要在“妙用”上下功夫，不用輕易改變主題圖。辣椒還是那堆辣椒，“妙用”辣椒“素材”，其結果迥異。反思我們的課堂，有些教師在教學中不是在“妙用素材”上下功夫，沒有真正理解主題圖的編排意圖，在實施教學時經常輕易地放棄了教材提供的主題圖，或以自己另行創(chuàng)設的情境取而代之，從而使“主題圖”喪失了原有的價值。教師對主題圖所蘊含的知識把握是否正確，理解是否到位，將直接影響到課堂教學目標是否有效達成。在“妙用”上下功夫，你會少了尋找素材之苦，得到事半功倍之樂！

（福建省尤溪教師進修學校 365100）