從生活中來 到生活中去

羅燕

教師的作用不僅在于教學生學習，更要立足于教學生學會學習。要達成這一目的，在課堂教學中，教師應當注重引導學生學會探究，從而提升思維能力。當然，探究活動的組織并不是一件信手拈來之事，它應當在尊重學生身心特點的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)實生活，科學組織教學，不僅僅止于激活課堂，更要立足于學生在生活中對所學知識的運用。本文以“年、月、日”教學為例，就數(shù)學教學如何體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”這一理念提出思考。

【設計理念】

“年、月、日”是小學階段“量與計量”知識板塊中的一節(jié)時間概念課，它是在學習了較短時間單位“時、分、秒”的基礎(chǔ)上學習的一個較長時間單位。然而，年、月、日這些知識在生活中隨處可見，因而它對于一個三年級的學生來說，絕對已不是一張白紙了。他們已接觸了生活中的時間，但容易與數(shù)學意義上的時間混淆；他們已初步認識了年、月、日，但不會主動去探究年、月、日之間的規(guī)律。因此，本節(jié)課要在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，合理重組教材內(nèi)容，結(jié)合具體生活事例，科學組織探究活動，讓學生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上認識“年、月、日”這些時間單位，了解它們之間的關(guān)系，知道大小月、平閏年的內(nèi)容，并學會掌握判斷平、閏年的規(guī)律，踐行培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和學習方法引導的理念。

【教學過程】

一、觀察年歷，初步感知

導入新課后，讓學生同桌合作，觀察年歷。

師：課前老師給每兩個小朋友準備了像這樣一份不同年份的年歷，請你們仔細觀察，看看能從年歷上發(fā)現(xiàn)什么？

（探究活動開始了，很認真，有的兩個人在輕聲地交流，有的拿著筆在年歷上圈圈點點，有的好像在思考著什么……匯報交流的過程又是一個精彩的過程，學生個個舉起小手，躍躍欲試。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一年有12個月。

師：哦，真好，你一下子找到了年和月的關(guān)系。

生：我發(fā)現(xiàn)1月份有31天。

師：嗯，31天。（板書）是31天的月份還有嗎？

生：除了1月，還有3月、5月、7月、8月、10月、12月。（師隨即板書）

師：孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)他剛才報月份的時候是按一定順序的，像這樣有序的觀察就不容易遺漏了，確實是我們學習數(shù)學的一種好方法。（一句簡單的話，代表了一種學習方法。多么靈活的滲透，可孩子們已牢記在心了）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)4月、6月、9月、11月，它們都是30天。

師：真不錯，你能現(xiàn)學現(xiàn)用！

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)2月份有29天。

師：噢，你觀察的是哪一年的年歷？

（就在這時，下面有許多孩子開始嘀咕了，“不對，應該是28天。”我順勢問道：“有不同的嗎？”）

生：我觀察的是1997年的年歷，2月有28天。……

師：看來，2月真是一個特殊的月份，它的天數(shù)還不一樣呢?。ò鍟禾厥猓?/p>

本以為這個環(huán)節(jié)應該順利結(jié)束了，但又有學生發(fā)言了。

生：老師，我還知道平年的2月是28天的。

（聽到這個“發(fā)現(xiàn)”，我猛地一愣，這不是我預設之中的問題啊，然而，我還是定了定神，從容地答道：“你的課外知識真豐富，連平年都知道了，待會兒老師再請你回答好嗎？”現(xiàn)在想來，如果當時我能乘機讓孩子認識平、閏年的初步知識，這或許更是一種好方法。）

二、探究平、閏年的判斷方法

學生在認識了平、閏年之后，也已經(jīng)知道了要判斷某一年是平年還是閏年，只要看2月份的天數(shù)就可以了。

師：老師整理了1993～2004年2月份的月歷，請你們合作探究，完成學習單，相信通過你們的探究，一定會有新的收獲。（3分鐘后，課堂又呈現(xiàn)了精彩的一面）

師：談談你們的收獲吧！

生：像1996年、2000年、2004年，它們的2月有29天，是閏年，其余的都是平年了。（課件隨即出示）

生：我發(fā)現(xiàn)每隔3個平年會有1個閏年。

生：剛才這位同學的意思是每4年里有1個閏年。

生：我還知道奧運會都是在閏年召開的。

師：是啊，2008年第29屆奧運會就是在我國北京舉行的，這是一件多么值得中國人民驕傲和自豪的事呀！（因勢利導，滲透思想教育，于平凡處見精彩）

生：我還發(fā)現(xiàn)這些年份和“4”可能會有關(guān)系。

師：哦，那你能不能猜猜它們會有怎樣的關(guān)系呢？

生：我猜用閏年的年份除以4，可能會沒有余數(shù)。

生：我猜用平年的年份除以4，可能會有余數(shù)。

生：我猜閏年的年份可能會是4的倍數(shù)，平年的年份可能不是4的倍數(shù)。

師：同學們簡直個個成了猜想家了，那你們的猜測到底對不對呢？咱們請計算機來驗證一下吧！

……

（課堂成了孩子們交流思想、發(fā)表見解的陣地，孩子們用自己的思想闡明了觀點。在得出了“四年一閏”的結(jié)果后，我們又開始向“百年不閏”進軍了。）

師：孩子們，你們已經(jīng)知道了如何判斷平、閏年，這回老師可要考考你了。

課件出示：羅老師是1978年出生的，這一年是平年還是閏年？通過孩子們的計算，很快得出了1978年是平年。這時，我趁熱打鐵，再次追問：“孩子們，你是哪一年出生的，你出生的那一年是平年還是閏年？”聯(lián)系到自己，孩子們個個興趣很濃，課堂氣氛也達到了高潮。（隨后課件再次出示）冰心奶奶是1900年出生的，這一年又是什么年呢？這不是太簡單了嗎，許多孩子都舉起了小手。

生：1900年是閏年，因為1900÷4沒有余數(shù)。

生：它是閏年，因為1900是4的倍數(shù)。（可當用計算機驗證結(jié)果應該是平年的時候，孩子們個個滿臉疑問）

師：（雙眉皺起）這是怎么回事？難道是計算機出了問題，眼見為實，咱們還是來看看1900年2月的月歷吧！

（從羅老師、學生自己、冰心奶奶出生的年份出發(fā)，判斷平、閏年，聯(lián)系了生活，鞏固了知識，然而也由冰心奶奶這個普通的出生年份引出矛盾，激起探究欲，得到進一步的規(guī)律，這真是“一舉兩得”。）

【教學反思】

一次次試教，一次次修改，給筆者印象最深的是課中摒棄了“唯教學而教學”的觀念，將知識與生活生動地聯(lián)系在一起，讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，同時將大量的時間和空間還給學生，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)……

一、立足體驗——夯實學生有效學習的基石

現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構(gòu)過程?？梢娮寣W生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學生學習數(shù)學的最佳方式。

教學中，筆者從不同年份的年歷入手，讓學生從中發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，從而概括出一年有12個月，每個月的天數(shù)是不完全一樣的……試想如果教師把這些年、月、日的知識直接灌輸給學生，而沒有讓他們親自去經(jīng)歷、去體驗其中知識的形成過程，那么和用教師的“一桶水”去灌學生的“一杯水”又有何區(qū)別呢？

這樣看來，每一種新知的獲得都來自于學生的體驗和感受，與學生本人是緊密聯(lián)系在一起的。讓體驗成為學生有效學習的基石，只有這樣，學生獲得的知識才是鮮活的、有生命力的！

二、崇尚探究——滿足學生學習的自身需求

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?/p>

教學中，學生觀察年歷卡和月歷卡的過程，就是一個學生自我探究的過程。特別是當學生在了解了平、閏年的有關(guān)知識后，探究平、閏年的判斷方法則成了他們最感興趣的事。學生從手中的1993～2004年2月份的月歷出發(fā)，通過填寫學習單，相互交流，探究規(guī)律，進而得到規(guī)律。這一探究過程，不是教師強加給他們的，而是他們根據(jù)自身的學習需求，自然而然獲得的，因而學生在獲得這一知識的同時，由于經(jīng)過了設想、探究、討論，思維發(fā)生了碰撞，也養(yǎng)成了一種問題意識和探究能力。

當探究成為學生自身的一種需求時，他們的學習才是高效的、有益的。

三、指向生活——明確學生學習的最終目的

多年的現(xiàn)狀讓我們深思：為何我們的孩子可以在國際數(shù)學競賽上勝人一籌，而在具體的生活中卻技不如人？究其原因，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活脫節(jié)是重要原因。所以，我們應有意識地將所學知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學，并萌發(fā)用數(shù)學知識創(chuàng)造性解決問題的意識。

本課中，算算羅老師、學生自己、冰心奶奶出生的那一年是平年還是閏年，是一個非常典型的生活中的數(shù)學問題。此環(huán)節(jié)的設計，既把學到的“四年一閏”的知識應用于生活中，又引出了矛盾，作用非同尋常。同時，在講到2008年時，聯(lián)系了奧運會這一生活中家喻戶曉的事，又不失時機地進行了思想教育。

學生學習的最終目的就是為生活服務。華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學。”生活中處處都有數(shù)學，當我們的孩子能自如地把知識應用于生活時，他們也已能自如地“舀水喝”了！

讓我們期待著學生能從教師的“一桶水”中從容地“舀水喝”，也期待著數(shù)學課上呈現(xiàn)更多的精彩！

（浙江省湖州市月河小學教育集團 313000）