在幼兒區(qū)域活動(dòng)中樹立游戲精神的觀念

王麗

摘 要： 幼兒教育工作者在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須樹立游戲精神觀念，尊重幼兒的自由，喚醒幼兒的愉悅體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主探究。教師要以自主探究游戲精神引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中尊重幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注意區(qū)域活動(dòng)中的生成性。

關(guān)鍵詞： 幼兒區(qū)域活動(dòng) 自由體驗(yàn) 自主探究

幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒在園的一種重要活動(dòng)形式，為了使游戲精神更好地融入幼兒區(qū)域活動(dòng)，幼兒教育工作者在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須樹立游戲精神觀念，尊重幼兒的自由，喚醒幼兒的愉悅體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主探究。

一、尊重幼兒的自由

幼兒的自由包括身體自由和精神自由兩方面。教育中的自由對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要意義，不僅有助于幼兒對(duì)知識(shí)的探索，而且能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中要充分尊重幼兒的自由，給幼兒提供面對(duì)多種可能性自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們自由發(fā)展。

1.構(gòu)建自主選擇環(huán)境

自由意味著幼兒能在教育活動(dòng)中自主選擇，從而決定做什么、不做什么及怎么做。充滿童趣的活動(dòng)區(qū)名稱、豐富多樣的操作材料、充裕的活動(dòng)時(shí)間、可以自由掌控的活動(dòng)內(nèi)容，使區(qū)域活動(dòng)成為孩子們向往的樂(lè)園。許多教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)認(rèn)為幼兒觀察力、判斷力、思維能力尚不成熟，不具備自主選擇能力，或出于其他因素考慮，往往代替他們選擇。一次參觀學(xué)習(xí)中，筆者看到幾個(gè)孩子在表演區(qū)玩“我的舞臺(tái)我做主”，臺(tái)上的孩子重復(fù)唱著一首歌，臺(tái)下的小觀眾無(wú)精打采地坐著，沒(méi)有絲毫熱情。筆者不禁走上前去探個(gè)究竟：

筆者：這首歌真好聽！下面還有什么精彩的節(jié)目呢？

幼1：老師說(shuō)就讓我唱這首歌。

筆者：臺(tái)下的小觀眾想上臺(tái)表演嗎？

幼2：老師讓我們當(dāng)小觀眾坐坐好。

幼3：我想去小巧手工作室玩，可是老師不讓去……

如上所述，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)只存在一種可能性，無(wú)需個(gè)體做出選擇，幼兒失去身體和精神自由，游戲精神對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是一句空談。

2.確立必要的游戲規(guī)則

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡自由，但這里的自由并不是任意妄為的自由，而是一種相對(duì)的自由。要使每位幼兒都享有自由，只有訴諸紀(jì)律保障，唯有如此，才有助于幼兒獲得真正的成長(zhǎng)。所以在區(qū)域活動(dòng)中幼兒個(gè)體的自由不能妨礙其他幼兒的自由，不能損害自己的發(fā)展，這就離不開教師的指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中排隊(duì)走到“選卡區(qū)”選擇自己想要參加的區(qū)域活動(dòng)，如果首選的區(qū)域卡用完，就自覺選擇其他區(qū)域活動(dòng)。進(jìn)入各區(qū)域后，大家依照各區(qū)域制定的規(guī)則輕聲與同伴交流，相互合作游戲，物品輕拿輕放……區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，孩子們?cè)谔崾疽魳?lè)的背景中整理各區(qū)域物品，安靜走到放松區(qū)域和老師一起做舒展運(yùn)動(dòng)，等待尚在整理的孩子，活動(dòng)井然有序。幼兒在自覺遵守游戲規(guī)則的同時(shí)享受游戲的快樂(lè)，身心得到健康發(fā)展。

二、喚醒幼兒的愉悅體驗(yàn)

體驗(yàn)是幼兒溝通世界的橋梁。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主探究，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而獲得全面和諧的發(fā)展。這是游戲精神融合于區(qū)域游戲的根本，對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)有重要意義。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注和喚醒幼兒的愉悅體驗(yàn)。

首先，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)不能僅停留在材料操作和知識(shí)積累上，還需要教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)愿望和熱情、對(duì)生活的喜悅和憧憬，只有這樣，幼兒教育才能打動(dòng)幼兒的心靈，激活他們的潛力。

其次，教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性，尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的不同體驗(yàn)。一方面，幼兒的體驗(yàn)與成人存在不同，如果以成人視角衡量，很難洞悉幼兒的內(nèi)部世界。另一方面，不同幼兒個(gè)體的體驗(yàn)具有獨(dú)特性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要了解每位幼兒的獨(dú)特性，尊重他們的感受和興趣。只有樹立這樣的觀念，才能幫助幼兒獲得屬于自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)幼兒自主探究

自主探究指幼兒在興趣和求知欲的驅(qū)使下，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)探索、解決問(wèn)題，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)。我們要以自主探究游戲精神引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動(dòng)，在這一過(guò)程中教師是幼兒自主探究的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者。

首先，尊重幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。問(wèn)題是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的金鑰匙。有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有創(chuàng)造。如在一次“手工坊”區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)大家都沉浸在用石頭作畫的樂(lè)趣中，一個(gè)孩子突然對(duì)我說(shuō)：“老師，這塊石頭怎么是火紅的顏色呢？”“這是哪里的石頭？”“像頭獅子?！薄斑@些石頭怎么像被刻過(guò)？”他們的議論聲越來(lái)越大，問(wèn)題越來(lái)越多。對(duì)孩子們的問(wèn)題我耐心傾聽，組織孩子共同討論、交流，對(duì)他們善于觀察、勤于思考的精神給予肯定，并鼓勵(lì)他們帶著自己的問(wèn)題繼續(xù)搜集資料，互相交流。于是，在接下來(lái)的幾天時(shí)間里，孩子們沉迷于對(duì)各種石頭的探究當(dāng)中，學(xué)習(xí)著，并快樂(lè)著?？梢姡趨^(qū)域活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，讓他們大膽提出自己的疑惑，并尊重幼兒每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真傾聽，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，只有樹立這樣的觀念，才能更好地促進(jìn)幼兒探索精神發(fā)展。

其次，注意區(qū)域活動(dòng)中的生成性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)，還是精神發(fā)展，都是一個(gè)生成的過(guò)程，具有不可預(yù)見性。教師在組織開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中要采用靈活的方式引導(dǎo)幼兒思考和解決問(wèn)題，使區(qū)域活動(dòng)更富有創(chuàng)造，使他們?cè)诨顫婇_放的活動(dòng)中獲得游戲樂(lè)趣。一次科探區(qū)的游戲活動(dòng)，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)在太陽(yáng)的照射下水滴是五顏六色的。其他孩子立刻跑過(guò)來(lái)你一句、我一句地問(wèn)著他們好奇的問(wèn)題，“老師，這是怎么回事呀？”“為什么水滴會(huì)變色呢？”“這兒的水為什么沒(méi)有顏色呢”……筆者驚訝于孩子們的發(fā)現(xiàn)并和他們商定要好好研究一下，這樣就產(chǎn)生了后面的主題活動(dòng)——“五彩的水珠”、“神奇的太陽(yáng)”等。所以教師面對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中生成的問(wèn)題，要善于把握、積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與探究。這樣，既能滿足幼兒的好奇心理，增強(qiáng)自信心，又保護(hù)他們的探索欲望。

參考文獻(xiàn)：

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