以《指南》精神為指導(dǎo)，有效組織幼兒園游戲

陳冬貞

《指南》指出：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”?？梢妼τ變簛碚f，游戲的重要性不言而喻，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。為此對幼兒教師來說，有效組織幼兒園的游戲活動是體現(xiàn)學(xué)前教育特殊性最明顯的專業(yè)水平之一。那么我們應(yīng)該如何應(yīng)用《指南》精神，有效開展和指導(dǎo)幼兒的游戲活動呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、深入學(xué)習(xí)，明確游戲活動對幼兒全面發(fā)展的價值和意義

很長一段時期，特別是在農(nóng)村，人們往往認為孩子只要上學(xué)，主要目的就是識字、寫字，做算術(shù)。因此幼兒園老師自然而然地按照家長的意愿設(shè)計幼兒園的一日活動，游戲活動常常被忽略。隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，全體教師逐步認識到游戲活動是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，懂得幼兒的游戲活動區(qū)別于其他單一學(xué)習(xí)活動帶來的語言、認知、動作等領(lǐng)域的割裂性和唯一性，其獲得經(jīng)驗往往是最綜合、多元的。同時每個幼兒都會根據(jù)自己的興趣和需要進行游戲活動，游戲活動為幼兒提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗。其次積極主動、好奇探究是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)，所有這一切都是在幼兒內(nèi)部動機驅(qū)使下學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的最好途徑之一，為此教師應(yīng)重視一日活動中游戲活動的組織和開展，積極研究和探索各種游戲的組織方法和策略，讓幼兒在快樂的情感體驗中獲得全面發(fā)展。

二、加強師幼互動做幼兒游戲活動的支持者

幼兒的游戲是多種多樣的，具有很強的隨意性，任何時間、地點，幼兒都會隨時隨地地根據(jù)他們的興趣、愛好和經(jīng)驗自發(fā)地玩起他們覺得有意思的游戲活動，這些游戲人數(shù)可多可少，一般發(fā)生在平時比較有互動的小伙伴之間，這樣的游戲常常會為平時膽子比較小的幼兒提供參與和鍛煉的機會。教師要用心關(guān)注這些自發(fā)性游戲，必要時及時介入活動，為能力弱的幼兒提供支持和幫助，促使游戲活動有效發(fā)展。如有一次幾個幼兒自發(fā)地玩起“爬竹梯子”游戲，幾個膽小的幼兒不敢一階一階往上爬，我看見后馬上走到這幾個孩子身邊，鼓勵他們說，你們只要把手抓緊，腳踩好，就可以大膽地往上爬，老師做你們的保護神在下面保護你們。孩子們在我的指導(dǎo)和鼓勵下終于個個放開手腳上上下下地爬來爬去，臉上不再有恐懼，取而代之的是自信而快樂的表情?？梢娊處熞P(guān)注幼兒自發(fā)的游戲活動，必要時給予及時支持和幫助，使這些游戲活動持續(xù)性地得到發(fā)展。

三、認真觀察尊重幼兒的游戲意愿

在具體的教育實踐活動中，我發(fā)現(xiàn)教師要善于對幼兒的游戲進行認真的觀察，從中了解幼兒的需求和想法、游戲經(jīng)驗、能力水平和個體差異，進而有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲活動。如在一次聽取陳老師組織的建構(gòu)游戲《呂坊小區(qū)》活動中，有個小朋友總是把其他小朋友搭好的房子拆下來，陳老師發(fā)現(xiàn)了這個情況，很生氣地走過去給予制止，并告訴我這個孩子每次都是這樣愛搗亂。等她到其他區(qū)域后，該小朋友又開始“搗亂”?！八麨槭裁催@樣做呢？”帶著疑問，我決定先觀察他一會兒，只見由于老師提供的搭建房子的材料不是很多，當(dāng)小朋友搭好房子后，他就把材料拿下來，反復(fù)幾次。我猜想，是不是他想搭房子，而小朋友不愿他幫忙呢？于是我走到他身邊問他：“你想搭房子是嗎？”他點頭，用一雙期盼的眼睛看著我。于是我對他說：“好啊，能自己搭出和他們不一樣的房子那就太好了！”他用贊同的眼光看著我。“可是把其他小朋友的房子拆了，他們多傷心??！”他低下了頭。我再問他：“你想搭房子把小朋友搭好的房子拆掉這樣做好嗎？”他小聲說：“材料沒有了?！蔽覍λf，材料沒有可以想辦法，搭建房子還可以用什么材料？你也可以和小朋友商量一起搭出又大又漂亮的房子。他看了看我，又在四周看了看，過一會兒，就在班級柜子上拿了托盤搭起房子。沒一會兒他就搭好房子，開心地和小朋友一起裝飾屋頂。從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，這個小朋友所謂的“搗亂”行為只是為解決材料不足的問題，陳老師沒有觀察了解，只是簡單地給予制止，沒有從根本上解決問題，反而使這個所謂愛“搗亂”的孩子成為不受歡迎的人，并讓游戲無法進行。而教師通過觀察了解問題并給予正確指導(dǎo)后，幼兒的需求得到解決，游戲因此得以發(fā)展下去。可見教師的觀察是指導(dǎo)幼兒有效開展游戲的重要前提。

那么，怎樣觀察呢？筆者認為首先應(yīng)對每個幼兒進行非判斷性觀察，即便是最不起眼的細節(jié)也不能忽視，觀察時除了要細心聆聽幼兒在活動中的對話外，還要觀察幼兒的行為和情緒狀態(tài)，必要時還要做好個案觀察記錄。如在建構(gòu)游戲《呂坊小區(qū)》這個案例中，老師發(fā)現(xiàn)“問題孩子”后，應(yīng)該給予跟蹤觀察，了解這個孩子是不是真的“愛搗蛋”，下次活動他還是這樣做嗎？于是我讓陳老師繼續(xù)跟蹤這個孩子的游戲行為。過了一星期，當(dāng)我再次來到這個班上時，陳老師告訴我，經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)這個所謂“愛搗蛋”的小朋友其實是個非常有個性和主見的孩子，每次動手操作他都會有不一樣的做法，現(xiàn)在雖然偶爾還會和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，但已經(jīng)漸漸懂得和小朋友討論、商量、和平共處。

四、了解各年齡段典型表現(xiàn)尊重幼兒個體差異

《指南》：“分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！睘榇私處煈?yīng)該充分了解各年齡段的典型表現(xiàn)，在組織游戲活動中針對不同年齡特征的幼兒用不同方法指導(dǎo)游戲活動。

如在組織不同年齡段幼兒開展游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此在游戲活動時教師要注意觀察幼兒。當(dāng)孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩時，教師要有意識地示范新玩具的玩法，讓孩子感知新玩具好玩的地方，從而引發(fā)孩子對新玩具的興趣，對幼兒發(fā)揮積極的暗示性指導(dǎo)作用。如小班幼兒在玩角色游戲《娃娃家》時，老師新提供了小衣服和床鋪等游戲材料。但在游戲時教師發(fā)現(xiàn)，孩子們只是熱衷于煮飯、喂飯，對新投放的材料根本不加理會。組織游戲的老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，就以奶奶的身份參與游戲活動，通過幫寶寶洗澡、穿衣、哄寶寶睡覺等情節(jié)把新投放的材料一一在游戲中使用。當(dāng)“奶奶”走了之后，扮演媽媽的幼兒馬上接替“奶奶”的工作，也學(xué)著給寶寶穿衣，帶寶寶睡覺，新投放的小衣服、床鋪自然而然地成了“娃娃家”里重要的道具?？梢娫谛“嘤變河螒蛑?，老師的暗示性指導(dǎo)能讓幼兒在不知不覺中模仿和學(xué)習(xí)各種游戲方法和行為，讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)和豐富游戲經(jīng)驗。而在組織中，大班幼兒開展游戲活動時，很多時候教師可以作為參與者、發(fā)問者、傾聽者解決游戲中的問題，以幫助者的身份指導(dǎo)幼兒游戲。如一天教師在大班的角色游戲永福清湯粉店里新投放了一部電話機，扮演師傅、營業(yè)員的幼兒都不由自主地?zé)嶂杂诖螂娫?，他們爭著接電話，老是說有人要外賣，大家都炒了東西就往外送，一會兒送理發(fā)店，一會兒送超市，忙個不停，結(jié)果店里反而沒人在，來了顧客也沒人接待，這下顧客有意見了，紛紛跑來向老師告狀。這下教師才意識到新投放的電話機：只是讓幼兒增加了樂此不疲地打電話、送外賣的情節(jié)，反而在一定程度上影響了游戲的正常開展。于是我組織幼兒討論：“當(dāng)?shù)昀镉蓄櫩蜁r，可不可以把顧客扔著不管只管接電話和送外賣呢？”最后大家達成共識可以通過輪流的方式分配角色和職責(zé)，做到店里顧客有人接待，電話有人接，外賣有人送，保證顧客滿意。經(jīng)過調(diào)整，“清湯粉店”的游戲又熱熱鬧鬧地開展下去?？梢姶蟀嘤變河辛讼鄬ωS富的生活經(jīng)驗，在游戲活動中遇到問題時，教師可以通過點撥的方式，引導(dǎo)他們解決游戲中的問題，從而促進幼兒向著更高目標(biāo)和方向發(fā)展。

總之，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，幼兒教師一定要以《指南》精神為指導(dǎo)，精心研究和探討游戲的組織方法和策略，對幼兒游戲進行有效性指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂成長。