“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)，提高物理有效教學(xué)

溫超峰

摘 要： “以線串點”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以特定情境的問題為主線，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為起點，以問題解決為主要目的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和實踐創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在物理課堂教學(xué)中，教師可以采用“點—串—學(xué)—評”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中自覺獲取知識、運用知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 以線串點 問題導(dǎo)學(xué) 有效教學(xué)

“一個人如果從肯定開始，必將以疑問告終；而如果他準(zhǔn)備從問題開始，則將會以肯定結(jié)束”。英國學(xué)者培根的這句話充分說明了“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)的重要性。

一、概念的界定

以線串點是指以學(xué)生喜聞樂見的故事、新聞或是實驗情境為載體，使零碎的、分散的知識點像用線串珍珠一樣串接起來，從而形成有一定懸念又具有一定順序和梯度的知識鏈條。

問題導(dǎo)學(xué)是指以問題情境設(shè)計為主線，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主要目的，使教學(xué)方式由教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)模式。

二、“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)模式的主要特征

“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)模式是以問題為主線，由學(xué)生分析問題和解決問題，突出學(xué)生的主體地位。

“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)模式要求教師的教學(xué)重心從研究教師“教什么”轉(zhuǎn)化為研究學(xué)生“學(xué)什么”，并注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題，突出教師的主導(dǎo)地位。

三、“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

（一）依據(jù)課標(biāo)，明確考點。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句古話充分說明了做什么事都要明確目標(biāo)，做好準(zhǔn)備。“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”和“為什么這么學(xué)”是教師在實施“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)前要精心做好的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求、教材的地位和學(xué)生的特點等確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些知識目標(biāo)以雙向細(xì)目表的方式呈現(xiàn)，為“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)八年級物理（滬科版）第五章第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》時，教師首先要認(rèn)真閱讀課標(biāo)，明確課標(biāo)對本節(jié)的要求是：第一步，會用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量；知道體積的測量方法，會使用量筒或量杯進行體積的測量。第二步，教師要認(rèn)真分析教材的地位和學(xué)生的狀況：本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和天平構(gòu)造的初步知識后，對天平和量筒的使用作進一步的要求，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容將對學(xué)習(xí)下一節(jié)《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》有積極的促進作用。第三步，教師要根據(jù)課標(biāo)要求、教材地位和學(xué)情分析回歸課本，列出詳細(xì)的知識點并以雙向細(xì)目表的方式呈現(xiàn)，明確知識要點和難易程度。

如八年級第五章第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》知識點雙向細(xì)目表

（二）以線串點，問題導(dǎo)學(xué)。

“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)就是以學(xué)生喜聞樂見的故事、新聞或是實驗情境為載體，把要學(xué)習(xí)的知識點串接起來，形成有一定順序、梯度和懸念的知識鏈條。教師利用這種方式創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強對知識的理解、記憶和運用，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在進行第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》教學(xué)時，可以以校運動會所用的金牌為實驗情境，以先前制訂的雙向細(xì)目表為依據(jù)，像線串珍珠一樣把本節(jié)所有的知識點通過這枚金牌串接起來，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的知識鏈條，并以導(dǎo)學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在問題解決的過程中自主學(xué)習(xí)本節(jié)的有關(guān)知識點，讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)展自己。

如第2節(jié)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計

（三）自學(xué)探究，合作競爭。

英國富蘭克林曾說：“告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我可能記不住；讓我嘗試，我就能明白?！彼栽凇耙跃€串點”問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的問題為主線，采取自主學(xué)習(xí)、實踐探究等方式解決問題。

為提高教學(xué)的有效性，教師要適時地引入競爭機制，通過組內(nèi)成員的競爭、小組與小組之間的競爭等方式激勵學(xué)生的斗志，充分調(diào)動各方面的積極因素參與問題的解決，提高學(xué)生問題解決的效度。

（四）評價促學(xué)，總結(jié)提升。

學(xué)生是否學(xué)會是衡量一節(jié)課是否有效的一條重要指標(biāo)，而教學(xué)評價則是判斷學(xué)生是否學(xué)會的重要途徑。所以在“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價的方式檢測自己是否達到導(dǎo)學(xué)案中的要求，通過小組評價的方式判斷小組成員是否達標(biāo)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過診斷性評價來判斷學(xué)生是否學(xué)會。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并改進，從而實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

總之，“以線串點”問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是提高物理課堂教學(xué)有效性的重要途徑。我們在教學(xué)實踐中要做好“依據(jù)課標(biāo)—挖掘考點”、“以線串點—問題導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)探究—合作競爭”、“評價促學(xué)—總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，從而促進學(xué)生各項能力的發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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