教師：引導(dǎo)學(xué)生自主識字的舵手

趙信麗

摘 要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級語文教學(xué)的重點是識字、寫字教學(xué)。究竟怎樣進(jìn)行識字、寫字教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“喜歡識字、主動識字、獨立識字”這一目標(biāo)呢？本文就如何讓學(xué)生自主識字進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 識字 自主

一、案例背景

最近，兩位教師執(zhí)教《含羞草》時不同的教學(xué)方式達(dá)到了不一樣的教學(xué)效果，引起了我的思考。

二、案例描述

A教師：

學(xué)生自由讀課文之后，老師問：“含羞草為什么會有兩個名字？”

在學(xué)生交流之后，教師出示相關(guān)句子，然后一個接著一個問題問：它陶醉于什么？陶醉的東西是什么樣的？它認(rèn)為什么東西是美妙的？所以它怎么樣？“得意洋洋”什么意思？給它換個詞語……

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之后，又問：“含羞草為什么這么得意？”

在學(xué)生交流之后，教師出示這個句子，讓學(xué)生看圖理解“淡雅”是什么意思，還有哪些顏色是淡雅的。然后貼出“婀、娜、姿”三個生字的卡片，問：“這三個字有什么特點？”

生1：三個字都有“女”。

師：那這個詞形容女孩子怎樣？

生2：形容女孩子很美。

師：這個詞是形容女孩子姿態(tài)各異，輕盈美好。你們看，張老師婀娜多姿嗎？

學(xué)生一起搖頭。

師：你們太不給張老師面子了。我們還是接著談含羞草吧！

……

B教師：

學(xué)生自由讀課文之后，老師問：“含羞草為什么會有兩個名字？”

在學(xué)生交流之后，教師出示這個句子，問：“你能說說得意草是一副什么樣子嗎？”

一個學(xué)生說：“得意草自我陶醉，得意洋洋?！?/p>

老師提出更高的要求：“你讀書很仔細(xì)。能把這副樣子表演出來嗎？”

這位學(xué)生昂首挺胸，微微扭動著身子，連眼睛都瞇縫起來，一副自以為很了不起的樣子。

老師和學(xué)生都笑起來，紛紛夸贊：演得真像。

老師繼續(xù)引導(dǎo)：“得意洋洋就是非常得意的樣子。用書上一個詞語來說，就是……”

“自以為是！”“自命不凡！”學(xué)生一個個迫不及待地舉手發(fā)言。

老師問：“那自我陶醉是什么意思呢？”

生1：自以為很了不起。

師：剛才說了，這是“得意洋洋”。自我陶醉是什么意思呢？（老師一手撫腮，一邊扭動著身子。）

生2：自以為很美，自己都被自己迷住了。

師：你不僅聯(lián)系生活，而且指導(dǎo)扣住每個字的意思來說。

生3：這里的陶醉就是迷醉、入迷的意思。

師：你用找近義詞的方法進(jìn)行理解，實在是太專業(yè)了！你們知道嗎？這里的“陶”就是指陶器。鑒賞陶瓷的優(yōu)劣，經(jīng)驗豐富的人往往輕輕叩擊，仔細(xì)聆聽，發(fā)出的聲音清脆、裊繞，讓人陶醉。仔細(xì)觀察，“陶”的哪個部分表示這個意思？

生4：左耳旁！

師：驕傲的人，聽了別人的夸贊就會自我陶醉?？墒堑靡獠菽?？沒人夸贊就自我陶醉了，真是——

生5：太驕傲了。

生6：我都為她臉紅。

生7：這要是在我們班，我們肯定不喜歡她。

師：你能把得意草的得意讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

……

三、案例反思

從以上案例不難看出，兩位老師都牢牢把握了小學(xué)低年級語文教學(xué)目標(biāo)——識字教學(xué)。但哪種教學(xué)效果更好？毋庸置疑，大家一定認(rèn)為是后者。同樣是引導(dǎo)學(xué)生用多種方法自主識字，為什么達(dá)到不同的效果呢？我認(rèn)為這取決于教師的引導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，但切不可忘記教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師什么時候引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)，這其中大有訣竅。

⒈抓住易錯處引導(dǎo)觀察、想象。本課重點學(xué)習(xí)10個生字，正確書寫并記憶6個漢字，積累7個詞語。在字音和字形上，這10個生字在上學(xué)期都有接觸，甚至都寫過，所以就沒有必要花過多精力一個字一個字地教學(xué)，而應(yīng)該從他們?nèi)菀装l(fā)生的錯誤之處入手，大大提高識字正確率。

如“陶”這一個字，很多孩子會將其和“淘”混淆，僅僅靠回憶，只能在反復(fù)提醒、糾錯中逐步提高學(xué)生運用的確率。B教師教學(xué)字理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解，然后在反復(fù)朗讀中體會。試想，這樣形象生動地教學(xué)，學(xué)生還會把“陶”這個字寫錯嗎？

一些老師一談起識字教學(xué)，就會以“你用什么好辦法來學(xué)習(xí)”這一問題開始，學(xué)生眾說紛紜，換部首、讀拼音、組詞、找近反義詞……看似學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，但是一節(jié)課八九個生字學(xué)習(xí)下來，有多少真正掌握了？這樣的識字教學(xué)，當(dāng)然會伴隨著反反復(fù)復(fù)地糾錯，隨之而來的只能是師生無窮的勞累、無盡的痛苦。

⒉抓住難懂處聯(lián)系生活理解、運用。二年級學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)字詞的方法，初步形成了一定的識字能力，教師當(dāng)然是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，對于比較陌生的，又因為能力不足而難以理解、掌握的，就需要教師引導(dǎo)其主動探索，逐步向理解、積累、運用過渡。聯(lián)系生活，就是最易于讓學(xué)生接受的方法之一。

如詞語教學(xué)時，A教師習(xí)慣用字典上的詞語解釋直接講解，低年級學(xué)生怎能理解呢？其實，“得意洋洋”這一詞語學(xué)生并不陌生，在老師的引導(dǎo)下說出一溜串諸如“自以為是、自命不凡、不可一世”這一類詞語。而“陶醉”這一詞語因為比較書面化，學(xué)生往往比較陌生，所以教師指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做做動作、找找近義詞的方法來理解，并且聯(lián)系生活中鑒賞陶瓷精品來識記、理解，學(xué)生怎能不印象深刻呢？

A教師在教學(xué)“婀娜多姿”時就運用此方法，可惜的是，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個字都是“女字旁”后，直接給出了一個標(biāo)準(zhǔn)的詞語解釋就戛然而止。如果在問學(xué)生“張老師是否婀娜多姿”后，立刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考哪些人是婀娜多姿的，而后引導(dǎo)學(xué)生理解這一詞語，效果會不會更好呢？因此，教師一定要仔細(xì)鉆研教材，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)難點進(jìn)行重點教學(xué)。有的放矢，字詞教學(xué)的效率還會低嗎？

3.抓住關(guān)鍵處聯(lián)系語境品讀、體會。關(guān)于這一點，案例中B教師對“陶醉”一詞的學(xué)習(xí)就是最好的例證。學(xué)生對這一詞的字形、字義都有了深刻的印象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解得意草是沒人夸贊就自我迷醉，真是太驕傲。接著，以“得意草究竟為什么自我陶醉”展開下階段自主閱讀，在得意草自我欣賞顏色、姿態(tài)中感受，真正達(dá)到“字不離詞、詞不離句”的要求。

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此，對二年級學(xué)生來說，識字教學(xué)還應(yīng)逐步向理解、積累、運用過渡。

其實，本案例中只記錄課堂識字教學(xué)的一個片段。什么時候引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)，采用的形式還是由教材特點、學(xué)生實際能力、教師教學(xué)風(fēng)格決定的。無論何種方式，對教師把握教材、選擇教法、因材施教的策略提出相當(dāng)高的要求。教師在學(xué)生自主識字中的引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在教師的評價上：既要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既要肯定學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生有效合作、科學(xué)探索。教師，就像乘風(fēng)破浪中的舵手，既要掌握航行方向，又要指揮船員團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要為其吶喊助威、不斷鼓勁兒。教師要不斷磨煉，才能成為合格的、經(jīng)驗豐富的舵手。