《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃金勛

摘 要： 閱讀能力的提高，對于小學(xué)語文教師來說已經(jīng)是老生常談的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師都了解學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)改革下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該向著更加多元化、趣味性的方向發(fā)展，要注重學(xué)生的個(gè)體差異性和自主閱讀意識的培養(yǎng)。文章對此進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀能力培養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

對于小學(xué)生來說，閱讀是獲取更多知識的良好途徑，也是豐富學(xué)生內(nèi)心世界，拓展學(xué)生思維，奠定寫作基礎(chǔ)的手段。因此，在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并且能夠運(yùn)用多種閱讀方法，課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合。教師在充分挖掘課本閱讀資源的過程中，不可忽視課外閱讀教學(xué)，要將兩者有機(jī)結(jié)合，利用課內(nèi)閱讀為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，利用課外閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

低年級學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識比較淺薄，也就是大部分學(xué)生閱讀主要來自于本身的興趣，因此教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。首先從這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，這階段學(xué)生年齡偏低，對于各種新鮮的事物具有非常大的好奇心，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生閱讀興趣方面有這樣的規(guī)定，閱讀需要淺近的童話、寓言和故事等，從美好的情境、關(guān)注自然和生命的閱讀資料開始，培養(yǎng)學(xué)生喜愛圖書、愛護(hù)圖書的良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：《美麗的小路》這篇課文，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種不同道路的圖片，有陽光大道，有林間小路，這個(gè)時(shí)候教師提問：“同學(xué)們你們欣賞一下，覺得這些路怎么樣？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)說：“這些路很大，很漂亮，很干凈?！苯處熣f：“我這里還有一條長長的小路，（同時(shí)展示課件，課件中小路細(xì)細(xì)長長，路邊小草青青，斑駁的光點(diǎn)和美麗的鵝卵石）你們覺得這條小路怎么樣呢？”學(xué)生們都會(huì)搶著回答，表示很漂亮，很好看，真希望自己也能每天走在這樣的小路上?！斑@么美麗的小路，同學(xué)們一定也想去看一看吧，那么大家就帶著這樣美麗的憧憬，跟老師一同閱讀課文”。

這樣的方式，從視覺上首先抓住了學(xué)生的眼球，教師引導(dǎo)性地提問，將學(xué)生的思路一步步引入課文中，進(jìn)而產(chǎn)生了想要對課文內(nèi)容一探究竟的想法，這就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好開端。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)閱讀能力

文學(xué)作品是源于生活而高于生活的，在小學(xué)階段教師應(yīng)該注意學(xué)生閱讀材料的生活性，很多閱讀素材都取自于生活，學(xué)生對于自己所生活的環(huán)境十分熟悉，教師抓住這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，注意聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣必然會(huì)引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，久而久之，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷提高。

比如：課文《雨點(diǎn)兒》，教師在分析這種學(xué)生熟悉的事物或者事件課文的時(shí)候，應(yīng)該有意識地挖掘文章優(yōu)勢，聯(lián)系生活，培養(yǎng)閱讀能力。首先，教師在講解這篇文章的時(shí)候，播放一段下雨的動(dòng)畫，雨中鮮花開了，小苗綠了，小動(dòng)物開心地玩耍。其次，教師提問：“同學(xué)們，你們知道畫面中是什么場景嗎，你們都見過嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)說是下雨天，見過，見過?！澳敲创蠹以谧屑?xì)觀察，在我們生活中如此熟悉的場景中，發(fā)生了什么樣的事情呢？”這個(gè)時(shí)候，只有一部分學(xué)生回答花更紅了，草更綠了。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性陳述：“我們都看過雨天，都認(rèn)識雨點(diǎn)兒，那么你們指導(dǎo)雨點(diǎn)有什么作用嗎？”學(xué)生都面面相覷，不知如何回答，我引導(dǎo)：“那么帶著這樣的問題，同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，在文中尋找以下，雨點(diǎn)到底有什么作用呢？”

運(yùn)用這樣的引導(dǎo)方式，將課文與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生從自己熟悉的入手，在閱讀文章的時(shí)候也會(huì)有所側(cè)重，有所思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、拓展課外閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)從培養(yǎng)語文素養(yǎng)和閱讀興趣的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生選好讀物，推薦故事性強(qiáng)、語言優(yōu)美、有一定思想內(nèi)涵的書籍。更要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，只有積累一定的閱讀量，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能在潛移默化中提高。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇。低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如《安徒生童話》、《格林童話》；中高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，如《哈利·波特》、《魔法學(xué)?！?，經(jīng)典中外名著如《三國演義》、《西游記》等都是不錯(cuò)的選擇。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。

結(jié)語

本文從三個(gè)方面對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究分析，旨在為我國小學(xué)語文教育者提供參考，促進(jìn)小學(xué)教育的全面發(fā)展。

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