從點(diǎn)滴入手，促進(jìn)寫作綜合技能的飛躍發(fā)展

曹娟麗

摘 ? ?要： 根據(jù)歷年高考考生考試反饋信息發(fā)現(xiàn)，英語寫作仍是教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法取得良好的教學(xué)效果。因此，如何有效提高學(xué)生的英語寫作能力是中學(xué)教師亟待解決的重要教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 ? ?綜合技能 ? ?因材施教

一、深挖教材，積累知識并強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句能力，夯實寫作基奠

教材是學(xué)生接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)生提供題材廣泛、體裁參差多變的大量鮮活語言。進(jìn)入高一寫作起始階段，教師從教材中豐富多變、新穎寫作話題的詞句入手，精心對每單元重點(diǎn)單詞、詞組、句型進(jìn)行匯編，讓學(xué)生大量操練翻譯、連詞成句或句型轉(zhuǎn)換，最后串詞串句成文。再采用縮寫、改寫、仿寫、續(xù)寫及寫評論、讀后感等深化訓(xùn)練，學(xué)生逐步寫出結(jié)構(gòu)正確、語言規(guī)范、表意清晰的簡單句、并列句、結(jié)構(gòu)較簡單的長句乃至結(jié)構(gòu)復(fù)雜的從句和復(fù)合句。通過拓展學(xué)生自身思維空間和創(chuàng)新延伸已控知識，培養(yǎng)他們知識遷移能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用及寫作能力。另外，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼發(fā)掘無處不在的素材，處處留心可用之材。

二、充分利用課外資料、完形填空素材積累各類型語篇的銜接技巧，提高學(xué)生作文素養(yǎng)

完形填空語篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這個題型無一例外要通過單詞或短語建立語篇句子與段落聯(lián)系，訓(xùn)練這個題型會不斷幫助學(xué)生親身體驗并感悟語篇銜接與融會貫通，提高學(xué)生做題能力，通過欣賞銜接詞，使句句密切銜接、段段建立聯(lián)系，學(xué)會一氣呵成的語義邏輯和堅不可攻的全文整體框架結(jié)構(gòu)，汲取豐富的經(jīng)驗，從而幫助英語寫作能力大幅突破與飛躍。

三、感悟欣賞課外資料閱讀理解素材，豐富寫作技能

教師引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀理解的優(yōu)美詞句、引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇酌辭斟句的技巧，感悟各種文體風(fēng)格、語言特色、人物形象、故事情節(jié)等特色并留心謀篇布局。通過一系列研讀感悟，將課外閱讀中的語言知識系統(tǒng)內(nèi)化為自己的語言，再通過寫作系列方法的協(xié)同輔助將語言盡善盡美地輸出在自己的寫作篇目中。整個學(xué)習(xí)過程體系順暢、水到渠成、相互輔助，不知不覺通過閱讀理解題操練提高英語寫作能力。

四、就地取材，有效找準(zhǔn)通往優(yōu)秀佳作的捷徑

教師篩選身邊優(yōu)生習(xí)作或歷年高考佳作，極力推薦“名作”在全班的交流賞析。讀者對比同一題材自己與優(yōu)秀習(xí)作的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時有效地找到捷徑，找準(zhǔn)努力方向。一篇好的作品除了基本語言功底外，還要有明確的寫作內(nèi)容、巧妙的寫作技巧、獨(dú)到的視角，對寫作實力的畫龍點(diǎn)睛是征服評卷人給出獎勵分在內(nèi)的最大化習(xí)作得分。通過佳作傳閱賞析，既倍增創(chuàng)作者的成就感、激發(fā)他們繼續(xù)寫作的熱情，又讓其他讀者感到有差距，明確今后的努力方向，是一個值得推廣的一舉兩得且雙贏的寫作學(xué)習(xí)模式。

五、滲透與實施階梯原理、分層教學(xué)在各教學(xué)流程中，促使各階層學(xué)生寫作能力大幅突破與提升

“分層教學(xué)”是因材施教理念下的教學(xué)方法，該方法的使用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競爭機(jī)制與意識，還能有效優(yōu)化英語寫作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.充分了解學(xué)生，科學(xué)分層。

通過各種措施充分摸清學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，對其實施準(zhǔn)確的分層，摸底考量內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握、智力、意志品質(zhì)及認(rèn)知發(fā)展等。在高一教學(xué)初始需研究初中入學(xué)成績、評估單詞聽寫、段落默寫、回答問題、走訪問答、詳批第一篇作文、課后作業(yè)的準(zhǔn)確率或展開一次測試等多角度全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將班級學(xué)生分為ABC三個等次。A層學(xué)生適合基礎(chǔ)鋪墊和磨合，著力完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。B層學(xué)生要做到快速閱讀能準(zhǔn)確概括文章大意并了解作者寫作意圖，順利完成當(dāng)日課后作業(yè)，能課后獨(dú)立閱讀。C層：靠課時內(nèi)容根本吃不飽的優(yōu)生，要根據(jù)他們的弱項，量身定選每個個體查漏補(bǔ)缺的適量習(xí)題，多做有助于自我完善的全國重點(diǎn)名校習(xí)題，打造下要保底上不封頂?shù)慕鹱炙綄W(xué)習(xí)格局，充分培養(yǎng)優(yōu)等生的能力。

2.根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計課堂問題，做到因材施教。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。無論是腦力勞動還是體力勞動，都應(yīng)區(qū)別對待?！庇啥噙呉蛩亟M成的復(fù)雜的教學(xué)過程更應(yīng)因材施教，利用階梯原理實施復(fù)式教學(xué)分層布置。A層學(xué)生接受對自身基礎(chǔ)日漸有所提高的、跨度不宜過大的教學(xué)內(nèi)容，要求教師擴(kuò)充知識時要口頭重復(fù)。提問課文基本內(nèi)容及細(xì)節(jié)等問題或文章中心思想。B層要朝較高難度目標(biāo)挺進(jìn)，提問是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維、主觀能動性的最佳時機(jī)，充分提升他們學(xué)習(xí)范圍及高度。C層：涉獵具體議題在全國及其他發(fā)達(dá)國家的研究狀況及取得的成就情況。鼓勵他們積極參加各類競賽，如全國奧賽，積極參加制作專業(yè)課題，發(fā)表專題論文等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的研究精神和創(chuàng)造性思維。

3.以生為本分層布置課后作業(yè)，分層評價。

作業(yè)布置前，教師要精心挑選并設(shè)計三層高質(zhì)量作業(yè)，針對不同階梯布置難易不等的作業(yè)，使處在三個階層的學(xué)生通過課后作業(yè)訓(xùn)練，鞏固提升原有基礎(chǔ)，還要適當(dāng)挑戰(zhàn)更高層次難度，調(diào)動各層學(xué)生的積極性，提高自學(xué)能力，在作業(yè)內(nèi)容上享受吃飽，還要體驗吃好的充實體驗。作業(yè)批閱時，教師按質(zhì)量評定各階梯的知識掌握情況，借助課后輔導(dǎo)的有力戰(zhàn)場，抓住最后補(bǔ)救機(jī)會促進(jìn)各層后進(jìn)生進(jìn)步。階梯式教學(xué)允許階梯落后的經(jīng)自己努力后有資格申請下一階梯學(xué)習(xí)，做好階梯跨越綜合評定實施，經(jīng)考評后可提前進(jìn)入下一階梯的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)流程的重中之重，但教師不能把寫作獨(dú)立于其他教學(xué)流程之外，而只抓所謂的寫作，也就是說，不能只把寫作當(dāng)做一個獨(dú)立的個體而大抓特抓，要從教學(xué)點(diǎn)滴入手，精雕細(xì)琢每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性、整體性，以及對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的間接輔助銜接作用，無處不在地培養(yǎng)和提高有賴于寫作發(fā)展的扎實的語言基礎(chǔ)。還需考慮到每個學(xué)生的個體差異，做到循序漸進(jìn)并持之以恒地因材施教，使英語寫作綜合技能飛躍發(fā)展。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題標(biāo)號：GS[2013]GHB0315。