啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

沈志平

摘 ? ?要： 本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?啟發(fā)式教學(xué) ? ?應(yīng)用探索

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過(guò)渡，難度上相對(duì)于小學(xué)有較大的提高，與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異，這樣一個(gè)特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求，加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生本身的差異性較大，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上自然就存在差異，要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高，老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)難度較大，尤其還加入了幾何這一相對(duì)抽象的知識(shí)，而一旦學(xué)生離開(kāi)初中進(jìn)入高中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足高中的要求。對(duì)此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)的教學(xué)體系中歷史悠久，各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)該如何運(yùn)用，之后遇到類似的知識(shí)點(diǎn)該如何遷移等相關(guān)的知識(shí)卻無(wú)法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)起承上啟下的銜接作用，學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少會(huì)受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國(guó)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中自己對(duì)著黑板進(jìn)行詳細(xì)的演算，偶爾還“自言自語(yǔ)”。譬如對(duì)于A和B兩個(gè)相似立方體的推導(dǎo)，老師就一直在寫某個(gè)邊、某個(gè)角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學(xué)生自己干自己的事情，甚至走神，從某個(gè)層面上講這是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

另外，啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)中，但是整個(gè)實(shí)施的過(guò)程都是每個(gè)老師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，老師也就只能跟著感覺(jué)走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備的用于啟發(fā)的資料不夠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候也就只能到達(dá)某個(gè)階段，后面的教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散性思考的時(shí)候也就不能進(jìn)行有效延伸;跑偏了是指本來(lái)是對(duì)A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于老師沒(méi)有仔細(xì)地思考，沒(méi)有找到聯(lián)系性最強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，而是盲目進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對(duì)相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運(yùn)用就容易弄混?？偟膩?lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題就是教學(xué)效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，這充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識(shí)，而是傳授學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個(gè)思想，它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生能對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展，對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要老師在備課方面做足準(zhǔn)備，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合前述對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準(zhǔn)備

啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施依托于老師的充分課前準(zhǔn)備，只有老師課前準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實(shí)施需要老師做大量的文獻(xiàn)查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找，同時(shí)也可以借助多媒體等設(shè)備對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時(shí)還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，但老師還是可以借鑒別人的方式，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的制定。對(duì)此，學(xué)校可以組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師的思想處于教學(xué)前沿，方便對(duì)學(xué)生開(kāi)展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.2科學(xué)的課堂實(shí)施

科學(xué)的課堂實(shí)施就是對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過(guò)去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式，也就是老師不能只面對(duì)黑板邊寫邊說(shuō)，而是要以學(xué)生為主體進(jìn)行針對(duì)性講授。對(duì)學(xué)生在課堂上的反映等，老師都需要時(shí)刻關(guān)注，保證教學(xué)方式有效的實(shí)施。在具體的實(shí)踐中可以采取情景式教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的情景進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

3.3系統(tǒng)的課后反饋

系統(tǒng)的課后反饋是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的成果檢驗(yàn)，也是后期豐富完善啟發(fā)式教學(xué)方式的理論借鑒。課后反饋主要是對(duì)學(xué)生掌握情況的考察，所謂強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)就是傳統(tǒng)課后反饋只是通過(guò)習(xí)題和考試進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握能力及運(yùn)用能力的真實(shí)的反饋，也就無(wú)法獲知啟發(fā)式教學(xué)的效果。對(duì)于我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況而言，系統(tǒng)的課后反饋也依舊是從習(xí)題上來(lái)看，只是在習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有延伸性，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，而是要有一定層次難度的提升，同時(shí)老師還需要對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，以更好地開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

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