物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的多樣性研究

盧緒軍

對于學(xué)生能力培養(yǎng)的多樣性研究范圍大多集中在比較寬泛的教育領(lǐng)域，而對于具體學(xué)科包括物理學(xué)科教學(xué)中研究卻少之甚少，從學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性是教育研究由理論到實踐的必然趨勢.每個人同時有多種能力，每個人都擁有發(fā)展多種能力的潛能，并且，能力的種類受文化背景、社會環(huán)境和教育的影響.本文重點對物理教學(xué)中學(xué)生能力的多樣性培養(yǎng)進行研究.

1 物理教學(xué)對能力培養(yǎng)多樣性的啟示

傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以物理實驗和數(shù)理邏輯為核心的教學(xué)，長期以來，由于我們的教學(xué)過程是以培養(yǎng)傳統(tǒng)能力為核心的，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生發(fā)展片面、沒有個性、沒有創(chuàng)造力.隨著科技的發(fā)展，教學(xué)形式多樣性的呈現(xiàn)，學(xué)生的能力也應(yīng)與之相適應(yīng).如今的物理教學(xué)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、發(fā)布問題以尋求答案.這一過程的順利進行就體現(xiàn)了學(xué)生的多種能力.因此，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立學(xué)生全面發(fā)展的理念，努力發(fā)展學(xué)生的每一種優(yōu)勢能力，提升每一個學(xué)生的弱勢能力，使學(xué)生的潛在能力充分發(fā)展.

2 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力多樣性的可行性

培養(yǎng)能力多樣性強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生已有的優(yōu)勢經(jīng)驗為主，抓住物理教學(xué)中的多個切入點，從學(xué)生的優(yōu)勢能力出發(fā)，讓學(xué)生達到對知識理解的目的，以此來帶動學(xué)生多種能力的培養(yǎng).

在物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對物理實驗比較感興趣，對其中的物理現(xiàn)象的觀察特別專注，喜歡進行實驗探究、實驗儀器的改進、進行物理作品的小制作；有的學(xué)生特別擅長做證明題，有的學(xué)生卻擅長解物理計算題；有的學(xué)生喜歡研究物理規(guī)律發(fā)展史的知識，對物理發(fā)展的歷史人物很感興趣；有的學(xué)生特別喜歡提出問題與老師、同學(xué)進行討論等等.這一切現(xiàn)象說明，學(xué)生不同的能力類型在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特色.

中學(xué)物理教學(xué)中，無論是經(jīng)典物理還是近代物理，都蘊含著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的素材，為利用物理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性提供了可能.因此，在物理教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性是可行的也是必要的，并能將這種能力反哺到物理學(xué)習(xí)中，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，也為教師的物理教學(xué)提供了新視角和新思路.

3 物理教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

3.1 物理教學(xué)中數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)

數(shù)理邏輯能力在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為物理計算能力和邏輯推理能力，包括分析、證明、歸納、分類、比較、綜合、演繹、假說等，其核心是對學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng).作為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，物理教學(xué)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵.因此，要在物理教學(xué)中有培養(yǎng)數(shù)理邏輯能力的意識，就要挖掘物理教學(xué)中邏輯性比較強的知識點進行重點講解，促進學(xué)生對物理知識的思維加工和理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性.

例如在利用牛頓第二定律來研究物體受力和運動狀態(tài)的關(guān)系時，我們通過力和加速度的邏輯關(guān)系演繹推理物體的一系列運動的表達形式，并計算運動過程所涉及的物理參量.這一教學(xué)過程可以很好的用以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力.根據(jù)這一特點，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生勤于思考、善于思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力.

3.2 物理教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)

能夠準(zhǔn)確地掌握和運用物理概念、物理定理、物理定律、物理單位及物理實驗儀器的符號等，特別是順利規(guī)范的表達物理規(guī)律和物理過程，與他人交流物理學(xué)習(xí)結(jié)果.這是物理學(xué)習(xí)中語言表達能力的主要表現(xiàn).因此，在物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)過程，利用課堂教學(xué)的規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，通過教師引導(dǎo)提問來為在物理教學(xué)中提供培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力提供環(huán)境.另外，還可以通過寫實驗報告、寫物理中的小科技論文、寫調(diào)查報告的形式，創(chuàng)設(shè)寫的環(huán)境，以此來督促學(xué)生廣泛閱讀，積極傾聽和表達.

現(xiàn)實教學(xué)中，物理實驗過程及實驗現(xiàn)象的描述是語言表達能力的重要體現(xiàn)，例如，高中物理力學(xué)實驗中打點計時器的使用及注意事項的準(zhǔn)確表達，是鍛煉學(xué)生語言表達能力的很好機會，并且這一過程要求學(xué)生在嚴密的邏輯思維下敘述打點計時器的使用步驟，對語言表達能力提出了更高的要求.由此可見，通過物理教學(xué)可以很好培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，使之嚴密、規(guī)范、準(zhǔn)確.

3.3 物理教學(xué)中動手操作能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中的動手操作能力，把蘊含于物理實驗?zāi)康暮臀锢韺嶒炘O(shè)計的理論思維，通過實驗的動手操作實施于物理實踐活動中.將物理理論轉(zhuǎn)化于實踐，可以使學(xué)生將獲得的物理知識進行內(nèi)化處理，從而長久地保持記憶，深化理解物理知識.因此，在物理教學(xué)中，盡可能多的給學(xué)生提供動手操作的機會，精心設(shè)計探究問題，創(chuàng)設(shè)制作實驗的環(huán)境，并使學(xué)生能夠按照自己的實驗設(shè)計，順利完成實驗操作，達到預(yù)想目的.教學(xué)中，對于這一過程，教師需讓學(xué)生親自測量、親自設(shè)計、親自創(chuàng)造、親自動手，來促進學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng).

真實的實驗是具體的實踐活動，物理實驗為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提供了很好的機會.實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但是這種能力是不能僅依靠教師的教授來傳授的，而必須在相應(yīng)的實踐活動中親自動手操作才能得以發(fā)展.另外，在實際動手操作和匯報實驗結(jié)果的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力和表達能力.

3.4 物理教學(xué)中人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力主要表現(xiàn)在對他人的表情、話語、動作手勢的敏感程度，及覺察、體驗他人的情感和情緒并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，與他人相互理解、相互影響等.在一般的課堂教學(xué)中，學(xué)生的人際交往主要是師生互動和生生互動兩個方面，對于物理教學(xué)也是如此.為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師要創(chuàng)設(shè)互動的、和諧的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計對話話題，使師生之間建立平等的對話關(guān)系.傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般是把課堂組織的滴水不漏，把課講的完美無缺.但這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生無疑可質(zhì)，無問可尋，整個課堂就是聽和記.這樣教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生聽的懂，不會做又不會問，走進死胡同.因此，我們在物理教學(xué)中，應(yīng)該有合作學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)建師生和生生之間共同交流和學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生人際交往能力的提高.

在這方面，我們不妨學(xué)一下泰勒，泰勒是楊振寧博士的導(dǎo)師，被譽為氫彈之父.當(dāng)年泰勒科研工作十分繁忙，還在芝加哥大學(xué)兼課，經(jīng)常來不及備課就匆匆走上課堂.這樣難免“掛黑板”，好在他沒有大科學(xué)家的樣子，每每陷入困境時，泰勒就虛心請教學(xué)生，共同切磋來解決問題.楊振寧時?；貞浤菢拥恼n堂情景說，那樣的課給他留下很深的印象，受益匪淺.在物理課堂上，我們也可以故意“示錯”，培養(yǎng)學(xué)生懷疑權(quán)威的意識，“小疑小進，大疑大進”.一個錯解比一個完美的正解更具教學(xué)意義，它能鼓動學(xué)生提問的情緒，使得學(xué)生喜歡問問題.這樣的師生和生生交流可以很好的培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力.

3.5 物理教學(xué)中自我反省能力的培養(yǎng)

自我反省是在自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制的能力.這種能力對學(xué)生自身發(fā)展有很重要的意義.物理學(xué)習(xí)中的自我反省能表現(xiàn)在：了解物理的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚知道自己的物理學(xué)習(xí)潛能.基于此，我們在物理教學(xué)中要幫助學(xué)生認識自己在知識和技能方面存在的偏差，并鼓勵學(xué)生改進，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識舉一反三.通過探究實驗、研究型學(xué)習(xí)中的小組合作，鼓勵學(xué)生寫自我反思日記、學(xué)習(xí)筆記、試卷分析及自我學(xué)習(xí)方法歸納等來培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力.

現(xiàn)實的物理教學(xué)中，教師的自我反省意識是學(xué)生自我反省能力發(fā)展的動力，教師應(yīng)時刻提醒自己不斷的對以往的知識和問題進行反思和深挖，為學(xué)生自我反省能力的發(fā)展進行感化和熏陶.

當(dāng)然，物理教學(xué)過程中，片面去追求單一能力的培養(yǎng)是不可取的，學(xué)習(xí)中不同能力之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，在實際的教學(xué)中，任何一種教學(xué)策略都應(yīng)該包括幾種能力的培養(yǎng).因此，我們應(yīng)該把多種能力的培養(yǎng)整合到實際的物理教學(xué)中，要圍繞能力多樣性的培養(yǎng)來制定教學(xué)策略，找好切入點，為實現(xiàn)能力多樣性培養(yǎng)進行教學(xué)，促進學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展.